淺談新課程下的初中英語語法教學

黃琪

摘要：隨著新課程標準的普及，現階段教育目標與教育手段都發生了重大革新，教師在教學方法上更注重學生主體、在教學手段上更強調發揮學生自主性。而在初中英語教學中，語法教學是最讓學生困惑與煩惱的知識，如何在新課程標準下改變語法教學現狀，并在激發學生學習興趣、提開學生英語能力的前提下開展英語教學是教師應關注的重點問題。

關鍵詞：新課程;初中英語;語法教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0241-01

英語語法涉及的知識較為復雜與繁瑣，學生在學習的過程中難免會因為龐雜的語法知識而喪失學習興趣，但語法知識又是構成學生深厚英語基礎的必備條件，學生只有掌握了深厚的語法知識，才能形成地道的英語水平。為了激發學生學習語法的興趣，讓學生重視語法作用，教師應從情境教學、多元化學習方法、交流與互動活動等方面開展初中英語語法教學。

1.情境教學

在語法教學開展的過程中，教師以深厚的語法知識功底來衡量教學進度，并認定語法學習內容過多、結構復雜，需要長期的講解與高強度訓練來讓學生形成長期記憶，以確保學生在遇到語法問題時能夠快速做出準確判斷。但教師也應考慮到新課程標準中所提出的改變學生死記硬背、教學缺乏靈活性的現狀，在開展語法教學的過程中教師更應重視激發學生自主性，調動學生學習興趣，讓學生在自主探究語法知識的過程中認識規律、總結經驗。例如，教師在開展英語語法時態的教學時應為學生創設一定的情境。教師在開展英語教學的過程中應注意盡可能多的嘗試有色彩的圖片或英語視頻、音頻中，畢竟英語教學脫離學生實際的語言環境，教師不妨利用情境建設來激發學生學習興趣，引導學生主動學習英語知識。教師可以為學生展示圖片，圖片中包含主人公周末游玩的經歷、主人公對未來的憧憬以及對所處社會與生活看法的圖片內容。學生在觀看圖片之后要利用一圖一段話的形式來引導學生運用英語總結圖片內容。學生在總結的過程中發現每一張圖所顯示的內容都是在不同時態下的事件與情境，要如何運用正確的語法將它們的差距表現出來呢？隨后，學生開始進行語法時態的研究，并在教師的引導下將一般進行時、一般過去時、一般將來時等三種最基本的語法時態進行一一對應。利用圖片，學生對語法知識的了解更加深入與具體，在進行回憶與運用時，學生也可以將情境知識進行聯想與實踐、加強記憶，以促進英語語法知識的理解與運用。通過情境教學，學生在學習語法的過程中將其作為現實的問題去思考與探究，在情境活動中了解更多針對性的知識并進行廣泛運用，學生的英語能力不斷提升，對語法學習的興趣日漸高昂。

2.多元化學習方法

經過多年的初中英語教學，教師不禁思考，語法教學難道僅僅局限于分析句型、總結語法、進行實踐訓練這種三位一體的教學方法嗎？是否還存在更加有效與趣味化的語法學習方式呢？長期以來，在這類教學方式的局限下，學生對語法的認識也已逐漸僵化，并將語法學習視為一項復雜而難以攻克的內容，許多學生甚至放棄語法學習，而將語感等作為判定語法使用標準的方法。為了讓語法教學更加貼合新課程標準理念，改變語法課堂沉悶的氛圍，教師不妨將多元化理念運用到初中英語語法課堂教學中去。例如，針對語法內容復雜、學生學習難度大的特點，教師不妨化繁為簡，利用微課將龐雜的語法知識變為一個個簡單的小知識點，讓學生在觀看簡短微課視頻的過程中將語法知識難點各個擊破，并引導學生進行實踐運用。此外，為了減輕學生學習難度、增加學習靈活性，教師應引導學生在語法學習的過程中重視方法的選取。語法知識的生搬硬套與讀背較為麻煩，學生大可以將其編成順口溜來加強記憶，如“年月周前要用in，日子前面卻不行;遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某日上下午，用on換in才能行;午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。at也用在明分前，說差可要用上to;說過只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。”等順口溜的廣泛運用不僅讓學生在使用語法時信手拈來，更引導學生靈活記憶，采用適合自己的學習方法。更多多元化學習方法還需要教師與學生共同去探索與嘗試。

3.交流與互動活動

在語法學習的過程中，學生開始系統接觸復雜的語法知識，但在理解與運用的過程中，學生的基礎較為薄弱，總是會遇到自己難以解決與正確使用的語法，甚至在進行語法分析的過程中不能判定自己的分析內容是否正確，而語法學習又非常需要學生琢磨與實踐。每一個語法知識的掌握過程都要經過系統化的學習過程，教師為學生講解，學生在課后復習、理解并根據教師完成教師所布置的任務，如拆分句子結構、細化語法知識等，從而鞏固所學語法知識。在深入掌握語法知識的過程中，學生要克服許多困難，這不僅需要學生付出努力，更需要及時的溝通與交流來解決疑惑，加深學生對語法知識的理解。因此，教師與學生、學生與學生之間的交流與互動就顯得十分必要。在開展語法教學的過程中，教師應對學生進行精確的指導，鼓勵學生在面對自己不能準確判斷的語法知識時向教師求助。而為了鍛煉學生自主性，教師也應為學生營造語法知識交流的機會，教師不妨在教授過某一語法知識后為學生呈現幾道典型例題，鼓勵學生自己分析并在小組中積極討論，抒發自己的見解，表達不同觀念。通過交流與互動活動，學生進行語法知識的交流與互動，更多語法知識在學生的自主探究中深入知識領域，促進學生英語能力的提升。

4.結語

語法知識奠定了學生的英語基礎，為了讓學生在英語學習中使用規范的語法知識、掌握地道的英語語言。教師應在新課標的要求下改進語法課堂，發揮學生自主性，深入貫徹語法教學，運用科學的英語課堂開展方式切實促進學生英語能力的提升。

參考文獻：

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[2]丁步青.新課程標準下的初中英語語法教學解析[J].校園英語，2017（24）：98-98.