以工匠精神指導高中物理實驗教學探討

張偉

摘 要：通過對行業(yè)內研究發(fā)現(xiàn)，高中階段選修物理課學生人數(shù)在逐漸減少，導致這種現(xiàn)象最主要原因是因為部分物理教師缺乏創(chuàng)新精神，物理課堂成為一節(jié)理論知識講授課，氛圍枯燥，從而影響學生上課學習狀態(tài)。因此，教育者應以工匠精神指導高中物理教學，從實驗教學入手，利用現(xiàn)代化新思維，新技術，對物理實驗教學進行升級探討，從而激發(fā)學生學習興趣，本文重在對“楞次定律”演示實驗進行探討，并希望做到升級，優(yōu)化。

關鍵詞：高中物理實驗;工匠精神;楞次定律

現(xiàn)代化工匠精神就是指對自己產品追求精益求精，精雕細琢的理念，代表的是追求卓越的創(chuàng)造精神，用戶至上服務精神。很多企業(yè)追求短，平，快的眼前利益，但是忽略了產品內在品質，在高中物理教學中就有一定表現(xiàn)，比如現(xiàn)階段很多教師都是習慣用視頻實驗代替真實實驗，對新時代技術，新思維方法都忽略不見，從而導致課堂變得乏味，教師應以工匠精神要求自我，在高中物理實驗課堂中體現(xiàn)學生主體地位，打造優(yōu)質課堂。

一、“差不多精神”造成課堂上卡殼

所謂“差不多精神”就是與工匠精神相反，做事不追求精準，只追求大概的意思。在探究感應電流規(guī)律實驗時，教師常用的是實驗室中繞制好方向的螺線管，條形磁鐵，靈敏電流計示教儀。這種實驗很多教師在高中課堂是這么做的，但是很多學生反映并不能看到導線繞制方向，教師就借用投影儀放大給學生看，由于漆包線反光作用，學生對螺線管繞制方向還是沒有看清楚，最后教師就探索如何改進，并做了如下改進措施，利用釹鐵硼強磁鐵，靈敏電流計，橫截面積為10mm2的銅導線制作成螺線管，再利用投影儀將其放大，就可以明顯看到最終效果。為了便于操作，讓實驗室把條形磁鐵和強磁鐵組合起來，這樣就可以讓強磁鐵插入自制螺線管中（如圖）。

通過對強磁鐵進行這個實驗探究出結果，當強磁鐵插入時產生感應電流磁場和原磁場方向相反，這種實驗現(xiàn)象和結論剛好相反，同學們和教師找不到問題出在哪，大家一起探索，討論其中原因，最后對實驗中每一個環(huán)節(jié)進行再次演練，操作確保沒有問題，經過反復試驗發(fā)現(xiàn)，強磁鐵的兩端都能夠與條形磁鐵某一端相吸，原來是因為強磁鐵磁性太強，接觸后導致普通磁鐵在強磁鐵面前失去鐵的特性，對條形磁鐵磁性作用不起任何反應，如何解決這個問題呢，就是用一條細線將磁鐵懸掛起來，兩個磁鐵不接觸就可以了[1]。

二、專注態(tài)度讓演示實驗生活化

落磁實驗室一個重要實驗，可以充分引發(fā)學生思考，通常采用實驗材料是直徑略小于管口的釹鐵硼強磁鐵3片，銅管或鋁管一個，實驗操作一般同時進行對比實驗，讓強磁鐵通過銅管和一個長度相等的紙管，同學們一起觀看下落見差異，這種對比實驗現(xiàn)象就會非常明顯。教師在準備楞次定律時，還從網上買了兩根銅管做落磁實驗，最終效果很好，但是這種實驗離生活比較遠，于是教師將實驗與生活相結合，利用身邊器材做出物理演示實驗。通過不斷嘗試實驗，最終教師采用釹鐵磁強磁鐵6片或8片下落到30厘米長度鋁箔管時間達到1秒時這種時候實驗效果是最好的，通過這種實驗改進，將演示實驗變成學生生活中常見實驗，引導學生感受物理魅力，從專業(yè)角度進行分析，篩選，體現(xiàn)工匠精神。

三、高中物理探究型實驗教學案例

楞次定律是電磁感應中重要章節(jié)，也是難點，教師在課堂中需要進行演示實驗，可以將探究任務交給學生，引導學生自己體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，教師可以進行一下設計思路：

1.設計情境，提出問題

教師在實驗開始前可以通過設置一系列問題導入新課，通過引導式問題引發(fā)學生求知欲，激起學生學習興趣，比如針對本節(jié)內容，教師可以進行一下問題設計，

怎樣能夠產生電磁感應現(xiàn)象？使用教師提供材料能否發(fā)生電磁感應現(xiàn)象？如果可以，請設計相應電路，并陳述電流存在證據(jù)。感應電流是否可以跟它所處環(huán)境激發(fā)磁場？如果可以請進一步思考怎樣確定磁場方向[2]。

2.組織討論，鼓勵猜想

讓學生圍繞提出問題進行討論，鼓勵學生大膽猜想，相互交流，小組內討論，學生可以根據(jù)已知知識回答問題，還可以對實驗結論和實驗現(xiàn)象進行猜想，有爭議的問題要做好記錄，并在實驗中獲得最終答案。

3.圍繞猜想，進行實驗

結合學生對問題猜想和問題，教師先引導學生自己設計實驗，并仔細觀察和認真記錄實驗現(xiàn)象，提醒學生注意實驗中指針偏轉，原磁場磁通量變化，最終結合項圈繞線方向判斷感應電流磁場方向，將實驗中數(shù)據(jù)整理成表格。

4.記錄實驗，歸納結論

實驗結束后，教師引導學生自己整理實驗記錄，驗證自己對問題解決答案是否正確，讓學生自己記錄實驗數(shù)據(jù)并歸納出結論，總結其中物理規(guī)律。部分學生出現(xiàn)實驗結果與猜想有沖突學生，要提醒他們將反思實驗中可能出現(xiàn)錯誤，鼓勵他們再次操作，改進實驗，多次練習，敢于質疑之前猜想，并從相反角度歸納結論。

5.展示實驗成果，交流感受

教師給學生提供展示平臺，讓學生展示自己在實驗中觀察到實驗現(xiàn)象，獲得有關感應電流方向規(guī)律，用自己語言描述楞次定律，鼓勵學生表達自己在實驗中遇到困難，并交流如何克服困難，并最整個猜想過程進行完整描述，從感性認識到理性分析，讓學生充分表達在實驗操作中自身感受，并在實驗中培養(yǎng)探究能力和動手能力[3]。

結束語

綜上所述，高中物理探究性實驗教學需要教師引導學生從自己基礎出發(fā)，通過實驗操作探究，借助已知探索未知知識，探討其中存在物理規(guī)律，同時鼓勵學生猜想和質疑，提高創(chuàng)造性思維。借助對楞次定律探究，讓學生感知物理就在身邊，將高中物理課堂轉變?yōu)檎嬲茖W課堂，全面提高學生實驗能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]丁駿.以工匠精神指導高中物理實驗教學——以“楞次定律”中的演示實驗為例[J].物理教師，2017，38（12）：7-10.

[2]張波，郭海寶.對探究楞次定律演示實驗的改進[J].物理教學探討，2017，35（1）：60-61.

[3]羅小利，賈玉成，陳琦，等."楞次定律演示實驗"教學設計[J].讀寫算-素質教育論壇，2016，（13）：43-44.