因材施教，分層教學(xué)

徐小莉

摘 要：當(dāng)前中職信息技術(shù)課程正是始終沿用傳統(tǒng)班級授課制度，故也因此而衍生出了許多問題。而即便是在如今這種信息技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會，大多數(shù)中職院校的信息技術(shù)教學(xué)卻仍舊處于較為滯后的狀態(tài)，究其原因便在于教學(xué)策略選擇不得當(dāng)。本文通過具體分析中職信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的策略，從而為有效提升中職信息技術(shù)教學(xué)的水平，增強(qiáng)中職學(xué)生的信息技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：中職;信息技術(shù);分層教學(xué)

中職信息技術(shù)本是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，故唯有積極給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會，方有助于提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。而分層教學(xué)理念，其本質(zhì)意義則是要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過對學(xué)生知識水平及實(shí)踐應(yīng)用能力的評估對其予以合理的層級劃分，之后針對不同層級學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以確保每一名學(xué)生均能得到有效成長。故將分層教學(xué)模式運(yùn)用至中職信息技術(shù)教學(xué)，將能切實(shí)照顧到每一名學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握及實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展。

一、重視備課過程的分層

在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方式，首要需注重的環(huán)節(jié)便是對備課過程的分層。至于具體的分層過程，則需將教學(xué)計(jì)劃分作兩大部分。其中一部分是為成績較好的學(xué)生制定，而所涉及內(nèi)容除了包含教學(xué)計(jì)劃外，尚應(yīng)基于教學(xué)計(jì)劃來予以適當(dāng)?shù)耐卣?，以全面提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。而對學(xué)生成績較差的學(xué)生，教師的教學(xué)要求便應(yīng)放到掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識即可。

如針對“用照片編輯器處理圖像”的備課過程，教師便可要求水平相對較為優(yōu)秀的學(xué)生，其除了要掌握基本的操作技能同時，還需掌握快捷處理方式。而針對水平較低的學(xué)生，要求其掌握基本的操作技能即可。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師亦需合理把控教學(xué)時間，并采取靈活的教學(xué)方式方法，如此方能幫助學(xué)生逐步樹立起良好的學(xué)習(xí)自信，并確保理想的學(xué)習(xí)成效。

二、在教學(xué)過程中分層

除了對備課階段的分層，分層教學(xué)過程亦是發(fā)揮分層教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。對此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)綜合采取多元化的教學(xué)方法，如搭配任務(wù)驅(qū)動法共同使用，如讓成績相對較高的學(xué)生再完成教師布置的教學(xué)任務(wù)后，自主去探索新的完成方式，而針對成績較差的學(xué)生，則需加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，并讓其參照教師演示去自主完成每一個步驟，如此方有助于提升學(xué)生整體的信息技術(shù)水平。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)始終秉持提升學(xué)生整體成績的目標(biāo)來予以合理的層次劃分，如此方能切實(shí)促進(jìn)班級學(xué)生整體成績的全面提升。

如當(dāng)進(jìn)行《用圖像素材組合作品》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，針對教材中的習(xí)題，教師便可要求學(xué)生掌握同時對不同層次血神提出不一樣的要求。如針對部分信息技術(shù)水平優(yōu)良的學(xué)生，此類題目也相對較為簡單，故教師可讓其在完成習(xí)題基礎(chǔ)上自主進(jìn)行深入鉆研，看是否能找出更簡答的操作方式。而針對信息技術(shù)水平一般的學(xué)生，教師則應(yīng)要求其能順利達(dá)成操作要求即可。

三、強(qiáng)化小組分層教學(xué)

1、分層學(xué)習(xí)

在學(xué)校學(xué)生中，不乏來自農(nóng)村或因家庭條件較差而從未接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生，而此類學(xué)生的實(shí)踐操作與動手能力也相對較差。故在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生便很難理解其中的部分內(nèi)容，而面對學(xué)生提問，若僅憑教師一人之力勢必難以全面照顧到每一名學(xué)生，且若提問過多，反而會影響課堂教學(xué)的效果與效率。對此，基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，教師更需注重分層教學(xué)法于中職信息技術(shù)課堂中的有效運(yùn)用。當(dāng)然，采用分層教學(xué)模式便會涉及學(xué)生分組問題。對此，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分層思想，并提倡優(yōu)生幫助差生，以確保全體學(xué)生均能接觸得以有效提升。

如針對網(wǎng)頁制作、圖像處理等內(nèi)容教學(xué)，為切實(shí)鍛煉并發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師便可采取讓不同學(xué)生小組共同完成某一編程項(xiàng)目的方式來切實(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力。而在此過程中，通過小組成員之間的互幫互助，其對信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力亦將得以有效發(fā)展。

2、分層評價(jià)

所謂分層評價(jià)，即在以分層的方式展開教學(xué)后，教師就學(xué)生于課堂中的表現(xiàn)與任務(wù)的實(shí)際完成情況予以評價(jià)。當(dāng)然，在此過程中，針對處于不同層級的學(xué)生，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亦當(dāng)不盡相同。而值得注意的是，即便學(xué)生未能完成教師所布置的實(shí)踐任務(wù)，教師亦當(dāng)給予鼓勵，并努力挖掘?qū)W生完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，如此方能避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并讓各層級學(xué)生均能體會到學(xué)習(xí)的快樂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生信息素養(yǎng)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，中職信息技術(shù)教學(xué)過程，教師需意識到到不同學(xué)生，其在對信息技術(shù)的了解與學(xué)習(xí)情況等方面必定存在各種各樣的差異。且基于學(xué)生不同的成長背景，其當(dāng)下的信息技術(shù)素養(yǎng)亦有極大的區(qū)別，故基于此，為確保每一名學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)均能得到有效成長，作為中職信息技術(shù)教師，更應(yīng)重視分層教學(xué)于教學(xué)中的有效運(yùn)用，并借由對備課、教學(xué)過程以及學(xué)生的分層來盡可能地滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如此方能確保理想的教學(xué)效率并為學(xué)生日后的工作與生活奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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