因材施教，分層教學

徐小莉

摘 要：當前中職信息技術課程正是始終沿用傳統班級授課制度，故也因此而衍生出了許多問題。而即便是在如今這種信息技術日新月異的現代社會，大多數中職院校的信息技術教學卻仍舊處于較為滯后的狀態，究其原因便在于教學策略選擇不得當。本文通過具體分析中職信息技術教學實施分層教學的策略，從而為有效提升中職信息技術教學的水平，增強中職學生的信息技術能力。

關鍵詞：中職;信息技術;分層教學

中職信息技術本是一門理論與實踐并重的學科，故唯有積極給學生創造實踐操作的機會，方有助于提升學生的信息技術水平。而分層教學理念，其本質意義則是要教師結合學生實際情況，通過對學生知識水平及實踐應用能力的評估對其予以合理的層級劃分，之后針對不同層級學生制定相應的教學計劃，以確保每一名學生均能得到有效成長。故將分層教學模式運用至中職信息技術教學，將能切實照顧到每一名學生，從而促進學生對基礎知識點的掌握及實踐應用能力的發展。

一、重視備課過程的分層

在中職信息技術教學過程中采用分層教學的方式，首要需注重的環節便是對備課過程的分層。至于具體的分層過程，則需將教學計劃分作兩大部分。其中一部分是為成績較好的學生制定，而所涉及內容除了包含教學計劃外，尚應基于教學計劃來予以適當的拓展，以全面提升學生的信息技術綜合能力。而對學生成績較差的學生，教師的教學要求便應放到掌握信息技術的基礎知識即可。

如針對“用照片編輯器處理圖像”的備課過程，教師便可要求水平相對較為優秀的學生，其除了要掌握基本的操作技能同時，還需掌握快捷處理方式。而針對水平較低的學生，要求其掌握基本的操作技能即可。當然，在實際的教學過程中，教師亦需合理把控教學時間，并采取靈活的教學方式方法，如此方能幫助學生逐步樹立起良好的學習自信，并確保理想的學習成效。

二、在教學過程中分層

除了對備課階段的分層，分層教學過程亦是發揮分層教學實效性的關鍵。對此，在實際的教學過程中，教師還應綜合采取多元化的教學方法，如搭配任務驅動法共同使用，如讓成績相對較高的學生再完成教師布置的教學任務后，自主去探索新的完成方式，而針對成績較差的學生，則需加強對學生學習過程的控制，并讓其參照教師演示去自主完成每一個步驟，如此方有助于提升學生整體的信息技術水平。當然，在此過程中，教師應始終秉持提升學生整體成績的目標來予以合理的層次劃分，如此方能切實促進班級學生整體成績的全面提升。

如當進行《用圖像素材組合作品》的相關內容教學時，針對教材中的習題，教師便可要求學生掌握同時對不同層次血神提出不一樣的要求。如針對部分信息技術水平優良的學生，此類題目也相對較為簡單，故教師可讓其在完成習題基礎上自主進行深入鉆研，看是否能找出更簡答的操作方式。而針對信息技術水平一般的學生，教師則應要求其能順利達成操作要求即可。

三、強化小組分層教學

1、分層學習

在學校學生中，不乏來自農村或因家庭條件較差而從未接觸過計算機的學生，而此類學生的實踐操作與動手能力也相對較差。故在實際的教學過程中，學生便很難理解其中的部分內容，而面對學生提問，若僅憑教師一人之力勢必難以全面照顧到每一名學生，且若提問過多，反而會影響課堂教學的效果與效率。對此，基于這樣的現實情況，教師更需注重分層教學法于中職信息技術課堂中的有效運用。當然，采用分層教學模式便會涉及學生分組問題。對此，教師應當始終秉持“組間同質、組內異質”的分層思想，并提倡優生幫助差生，以確保全體學生均能接觸得以有效提升。

如針對網頁制作、圖像處理等內容教學，為切實鍛煉并發展學生的實踐應用能力，教師便可采取讓不同學生小組共同完成某一編程項目的方式來切實發展學生的實踐操作能力。而在此過程中，通過小組成員之間的互幫互助，其對信息技術的綜合應用能力亦將得以有效發展。

2、分層評價

所謂分層評價，即在以分層的方式展開教學后，教師就學生于課堂中的表現與任務的實際完成情況予以評價。當然，在此過程中，針對處于不同層級的學生，教師的評價標準亦當不盡相同。而值得注意的是，即便學生未能完成教師所布置的實踐任務，教師亦當給予鼓勵，并努力挖掘學生完成任務過程中所表現出的閃光點，如此方能避免打擊學生的學習自信，并讓各層級學生均能體會到學習的快樂，以此激發學生的學習興趣，從而為學生信息素養的良好發展奠定基礎。

總之，中職信息技術教學過程，教師需意識到到不同學生，其在對信息技術的了解與學習情況等方面必定存在各種各樣的差異。且基于學生不同的成長背景，其當下的信息技術素養亦有極大的區別，故基于此，為確保每一名學生的信息技術素養均能得到有效成長，作為中職信息技術教師，更應重視分層教學于教學中的有效運用，并借由對備課、教學過程以及學生的分層來盡可能地滿足每一名學生的學習需求，如此方能確保理想的教學效率并為學生日后的工作與生活奠定良好基礎。

參考文獻

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