幼兒園小班教學中師幼互動的難題及解決策略

張俊英

摘 要：在幼兒教育中，師幼互動是一項十分重要的活動。在幼兒園內，幼兒教師與幼兒時刻處在互動的狀態中。如果師幼之間能夠建立良性的互動關系，那么將有助于幼兒教育工作的開展。然而目前幼兒園小班教學中師幼互動存在著幾個難題，本文正是從這一角度展開分析，探討幼兒園小班教學中師幼互動的難題的解決策略。

關鍵詞：幼兒園小班教學;師幼互動;難題;解決策略

1.幼兒園小班教學中師幼互動的難題

1.1教師壓抑幼兒主體性

在師幼互動現實進程中，教師對于幼兒的行為已經達到事無巨細的高約束和高控制，如在閱讀繪本時“不要發出聲音，自己看”“這個書放在桌子上不要動”。在一日生活中的各個環節都充斥著高約束、高控制的常規教育，在教師的高約束、高控制下，幼兒也只能默默的接受，幼兒感覺到教師生氣了、發火了便會收起自己的天性，配合教師扮演他們眼中的“乖孩子”，這限制住了幼兒的自主性、主動性、創造性的發揮。

1.2師幼互動過程中缺乏情感交流

師幼互動的目的就是通過幼兒和教師之間的交流來鍛煉幼兒能力，但很多教師似乎僅僅把它當成一項任務，只要完成了就行，不在乎有沒有對幼兒產生積極作用。幼兒大都是吵鬧調皮的，部分教師在進行師幼互動時遇到這樣的情況就會失去耐心，急躁甚至嚴厲地對待幼兒。過于嚴厲的行為可能會對幼兒的心理造成影響，例如自卑、做事畏手畏腳等。這樣的互動方式也是違背教師職責的體現。

2.幼兒園小班教學中師幼互動的難題的解決策略

2.1消解教師“霸權”

教師與幼兒是平等主體之間的共在關系，雙方擁有同等的權利，應相互尊重，不存在任何一方的“霸權”。但在現實的師幼互動進程中，教師卻常常以“霸權”的角色出現，大多是教師說幼兒聽，教師問幼兒答，教師開展著“獨白”式教育，幼兒只能無條件服從，成為“失語者”。主體間性的師幼互動中雙方既是訴說者，也都為聆聽者。為實現主體間性的師幼互動，教師要消解“霸權”，打破幼兒“失語”的局面，讓師幼雙方平等交流，在此基礎上形成共同理解。在現實的師幼互動可以通過對話來消解教師“霸權”，對話是指教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言等符號為中介而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解”，在相互尊重、信任、平等的對話氛圍中，教師是尊重幼兒的權利，給每個幼兒發表見解的機會，允許不同聲音的出現，在對話中消解教師“霸權”。

2.2重視情感關懷，實現教師與幼兒的精神相遇

如何才能構建以情感為基礎的師幼互動呢？首先，教師要學會傾聽幼兒的真情實感。教師應摘下高高在上的面具，俯下身去傾聽幼兒的真情實感，了解幼兒最本真的內心世界。其次，教師在師幼互動中要真誠的向幼兒表露心跡。建立積極的情感體驗，雙方都應敞開心扉，在師幼互動中教師可以將自己的真切的情感體驗告訴幼兒，外化自身的情感，讓幼兒感受到教師的情感關懷。喜悅之情當然可以直接向幼兒表達，“你真可愛”，“可喜歡你了”，去擁抱幼兒。哀怒之情也可委婉告知幼兒，比如教師因幼兒的吵鬧無法開展活動，就可以直接告訴幼兒“我很難過，因為你們的小耳朵都沒有聽老師說話”，這樣也避免大吼、訓斥或是恐嚇幼兒。再次，教師在師幼互動中要傾注“愛”。“把整個心靈獻給孩子們”，用愛將幼兒和自己的事業緊密聯系起來，“我們面對的不是別人家的孩子，而是自己的未來。”愛自己的職業也就意味著愛幼兒，在師幼互動中對幼兒的關愛是形成雙方情感交融最好的捷徑，用自己的心靈去感受幼兒心靈，讓幼兒的內心感受到教師的愛，拉近心與心的距離，達成心心相印，實現主體間“心與心”的交流、“情與情”的碰撞。

2.3鼓勵幼兒展示與表演，主動與老師、與他人開啟互動

教師在與幼兒進行表現型互動時，要注意幼兒的主體地位，注意那些語言能力、表演能力強的幼兒，給他們充分的機會展示與表現，給予他們贊賞的眼光，鼓勵幼兒突破自我的束縛，將自己的思想、情緒、故事表達出來，分享出來。對于那些不喜歡表演、表演、給別人講故事的幼兒，要了解他們為什么不愛表現、表演，是否因為擔心表現不好而被其他人（尤其是老師）嘲笑而拒絕表演，還是自己本身的興趣不在這一點上，在了解幼兒不愛表演的原因之后，教師要幫助幼兒克服負面情緒。在幼兒進行表演和敘述時，教師應當認真傾聽，并且引導其他幼兒也認真傾聽。教師在指導那些正在展示與表演的幼兒時，要注意“慢”一點，尤其是對那些敘述得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續續的幼兒，一定要給予幼兒足夠的鼓勵和耐心，靜靜等待幼兒把話說完，給予充足的時間、充分的機會、充足的賞識讓幼兒去嘗試、去表達，去真正聽懂幼兒要展示、要表達的內容是什么，幼兒所希望分享的心理與情緒是什么，要充分贊賞幼兒所展示、所分享的內容。

另外，教師應該善于觀察班級里每個孩子的長處，盡量讓幼兒展示自己的長處，展示幼兒自己喜歡的、感興趣的事物，并鼓勵幼兒展示自己取得的成就，哪怕是很微不足道的小成就，教師也應該給予幼兒表揚和肯定。教師應當欣賞幼兒的努力，給予幼兒相應的表揚，這樣才有利于樹立幼兒的自信心，和諧師幼關系。教師要關注、尋找特別內向的幼兒（比如不喜歡老師讓他展示、不喜歡和老師、和別人說話的）重點幫助;尋找特別優秀的幼兒（比如心思細膩的、富有愛心的、語言表演能力強的、動手能力強的……）放大其優點。

結束語

幼兒教師必須重視與幼兒之間互動的有效性。幼兒教師應該拉近與幼兒之間的情感距離，重視對于幼兒的情感關懷，實現教師與幼兒的精神相遇。同時消解自己的“霸權”，與幼兒進行平等對話，鼓勵幼兒大膽地進行展示與表演，主動與老師、與他人開啟互動，從而培養幼兒想要與人互動的意識。另外教師還要及時發現幼兒身上的長處，放大幼兒的優點，從而幫助幼兒樹立自信心，促進和諧師幼關系的建構。

參考文獻

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