《一塊奶酪》（統編本三上）教學設計

黃華芳

文本解讀

《一塊奶酪》是統編本三年級上冊第三單元的一篇略讀課文。根據略讀課文的特點，圍繞學習提示“默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，然后說一說，你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？理由是什么？”展開教學。

第三單元的語文要素是感受童話豐富的想象。在學生初步把握故事大意后，重點引導學生在默讀圈畫后，充分交流有感受的詞句，如描寫螞蟻隊長動作、心理、語言的詞句等，通過聯系上下文、結合生活實際、移情想象、合作朗讀等多種方式，感受童話故事豐富的想象力和語言的生動性，并交流是否喜歡螞蟻隊長的理由，使螞蟻隊長的形象在學生心目中變得更加豐富、立體、真實。

在教學中以“童話故事小檔案”的方式，引導學生分享印象深刻的童話故事，除了講清楚情節，還要適當表達自己對故事中人物的看法、感受，為本單元的“快樂讀書吧”做鋪墊，從而循序漸進地培養學生的閱讀能力。

教學設計

教學目標：

1.運用聯系生活實際、理解詞義等多種方法，認識本課11個生字和兩個多音字“處”“稍”。

2.默讀課文，根據關鍵詞的提示，了解課文

大意。

3.在賞讀中，交流是否喜歡螞蟻隊長的理由，體會童話豐富的想象。

4.借助“童話故事小檔案”推薦分享印象最深的童話故事，交流自己的閱讀感受和想法。

教學過程：

一、聚焦童話，談話導入，揭題讀題

1.聊聊童話：第三單元，我們走進了奇妙的童話王國，和童話故事中的小鳥、樹、蟋蟀、紅頭、青頭交上了朋友，你對童話故事有了哪些認識？

（預設：童話里的動物植物

都像人一樣會說話;童話想象豐富;童話能帶給人很多啟示……）

2.出示課題：這節課，我們繼續走進童話王國，今天的故事圍繞一塊奶酪展開。（出示課題，生齊讀課題。）

3.讀了課題，你想到了什么？

（預設1：奶酪很香，很好吃。預設2：想到了《狐貍分奶酪的故事》……）

（設計意圖：通過梳理童話

的特點，激發學生閱讀童話的興趣，自然引出課題，體現單元整體觀照的教學理念。）

二、依據提示，整體感知，了解內容

1.今天的《一塊奶酪》會帶給我們一個怎樣的童話故事呢？請打開課本。這是一篇略讀課文，課題下面有學習提示，我們可以根據學習提示來學習這篇課文。請同學們自讀學習提示，用序號標出有幾個學習小任務。

學生交流后明確：學習提示告訴我們可以圍繞這兩個問題來學習課文：

（1）默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。

（2）你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？說說理由。

（明確默讀要求：集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊思考。）

2.請默讀課文，邊讀邊思考學習提示中的第一個問題：課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？

3.根據學生交流，教師按故事發展的先后順序相機板書關鍵詞。（預設：發現、掉渣、下令、猶豫、命令）同桌之間借助提示，相互說一說故事大意。

（預設主要內容：螞蟻隊長發現了一塊奶酪，在和小螞蟻們搬運的過程中，掉了一小塊奶酪渣子。他很糾結吃還是不吃，就下令大家休息。他猶豫之后，命令年齡最小的螞蟻吃掉奶酪渣。最后，大家把奶酪搬進了洞里。）

4.完成作業本第2題（如圖）：

（設計意圖：圍繞略讀課文的

學習特點，抓學習提示，了解主要內容。考慮到本文較長，概括內容有一定難度，運用思維導圖進行交流，并充分利用相關習題，有助于學生整體認知故事的發展過程。）

三、賞讀故事，發揮想象，交流想法

1.自主閱讀，感受形象。

學生圍繞主線問題“你喜歡螞蟻隊長嗎？默讀課文，圈畫帶給你感受的詞句，說說理由”自讀圈畫，感受螞蟻隊長的形象。

2.交流想法，感悟形象。（根據學生交流，相機板書。）

*喜歡：嚴守紀律、以身作則、愛惜糧食、愛護幼小、不搞特殊化……

*不喜歡：想過偷吃，猶豫不堅定……

預設一：搬運食物部分

（1）抓住“宣布”一詞，通過朗讀螞蟻隊長的語言“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰”“照樣要受處罰”，感受螞蟻隊長的公正嚴明，不搞特殊化。

（2）隨文認識生字“宣”，重點教學多音字“處”。

預設二：掉下奶酪渣部分

（1）抓住螞蟻隊長的心理“丟掉，實在太可惜;趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？”結合前文奶酪誘人的特點，聯系生活實際，想象螞蟻隊長怕浪費，又怕違反禁令的矛盾心理，體會螞蟻隊長對奶酪的渴望，但又有一種強烈的自律意識。

（2）隨文理解“誘人”“禁令”等詞，認識“舔”“犯”“毅”等生字。

預設三：處理奶酪渣部分

（1）抓住螞蟻隊長的動作“一跺腳”，心理“猶豫”，語言“這點

兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧”等，體會螞蟻隊長以身作則、嚴守紀律、愛護幼小等品質。

（2）移情想象，合作表演，感受童話語言的生動、情節的豐富。

（3）隨文認識“稍”“跺”“豫”等生字，重點教學多音字“稍”。

3.集中鞏固識字：齊讀本課認讀詞語（帶拼音），指讀詞語（去

拼音）。

（設計意圖：略讀課文略的是教師的精講細說，強調的是學生的自主學習。圍繞學習提示中的問題，引導學生在自讀之后，抓住重點詞句感受童話豐富的想象，交流是否喜歡螞蟻隊長的理由，使學生在充分表達的同時，習得童話的特點。）

四、遷移運用，分享故事，表達想法

1.小結梳理，形成“童話故事小檔案”。

一塊奶酪、一位螞蟻隊長、一個生動有趣的童話故事、那么多喜歡或者不喜歡的理由，其實也是這個故事給我們留下的最深刻的印象，匯成了這個童話故事的小檔案。

2.遷移運用，分享故事。

你看過的童話中，一定也有像螞蟻隊長那樣讓你印象深刻的故事人物吧，他哪一點讓你印象深刻，你喜歡他嗎？說說理由。能干的同學可以“童話故事小檔案”的形式分享給大家。

在組內交流的基礎上，全班交流分享各自印象最深的童話人物、故事，并說明理由。

學生1：我喜歡《皇帝的新裝》

中的小男孩，當皇帝沒穿衣服走在大街上的時候，大人們都不敢說實話，只有小男孩勇敢地說出皇帝沒穿衣服的事情，我覺得他很勇敢、很誠實，所以我喜歡。

學生2：我對《白雪公主》里的七個小矮人印象最深，他們很可愛，很善良，不僅收留了白雪公主，還教白雪公主怎么提防皇后，所以我很喜歡他們。

3.推薦閱讀《安徒生童話》，為“快樂讀書吧”教學做好鋪墊。

（設計意圖：講童話故事，可以通過一個主題、一個人物、一個故事，加上自己的一些感受，匯成童話故事的小檔案。借助“童話故事小檔案”分享印象深刻的童話，引

導學生大膽表達自己的想法，進一步提升學生閱讀童話故事的興趣，培養閱讀能力、思維能力和語言表達能力。）

（作者單位：浙江海鹽縣向陽

小學）

責任編輯 郝 帥