激活想象悟童趣，品味語言獲方法

陳德兵

《童年的水墨畫》原來是人教版五年級下冊的一篇課文，現在選入統編本三年級下冊。這對三年級的學生而言，尤其是對沒有鄉村生活經歷的學生而言，理解起來難度不小。這樣的課文，怎樣引導學生感受到文中的趣、體會出詩歌的美呢？我的教學分如下幾個板塊進行，學生在課堂上玩得很開心！

序曲：認識水墨畫

板書課題，齊讀課題后，立即出示兩幅圖：一幅中國的水墨畫，一幅西洋的油畫。讓學生猜一猜哪一幅是水墨畫，然后讓學生說一說兩幅畫有什么區別。從色彩上看，水墨畫只有黑、白、灰等顏色，油畫則五顏六色、無比鮮亮;從構圖上看，水墨畫畫面簡潔，空白很多，油畫則滿滿當當;從技法上看，水墨畫簡單幾筆便表現出事物的特點，讓我們覺得“很像”，油畫則反復涂抹，表現出事物的外形，讓我們覺得“逼真”。這個時候，大多學生喜歡的是油畫，美呀！像照片呀！

不急，咱們來聽一個故事，讓學生懂一點水墨畫。話說一位收藏家來到一古玩店，見到一幅中國畫，十分驚喜，詢問店家畫值幾何。店家開價500兩銀子。收藏家說：“此畫給我留著，我出價2000兩。我現在就回家取錢。”店家大感意外，第一次遇到這樣的買家，不還價，反而主動加價！擔心此樁生意黃了，趕緊仔細檢查畫作，一看不打緊，還真發現了問題：畫面上少了一樣東西！此畫畫的是一人牽一毛驢在深山里行走，人已過獨木橋，但毛驢害怕，不敢過，于是人往前拽，驢往后掙，形成僵局。店家發現：在人和毛驢之間，居然沒有繩子！店家暗自慶幸：這畫家真是一大老粗！幸好我仔細檢查了一遍，不然被買家發現可就完了！于是，拿來筆墨，在人和毛驢之間，加了一條直直的繩子！哈哈！大功告成！收藏家攜銀子如期而至，展卷細觀，憤而告曰：“店家，我不買了！”店家急了：“為何？”收藏家說：“這已不是先前那幅畫！”店家辯解：“千真萬確就是那幅畫！”收藏家說：“此畫多了一樣東西！”“什么東西？”“一根繩子！”“啊？”店家癱在了椅子上。

我問學生：為什么多了一根繩子，收藏家就不買這幅畫了？學生恍然大悟：這根繩子破壞了人們的想象！畫家沒有畫出繩子，卻能夠讓人們通過人的動作、毛驢的姿勢感覺到這根繩子的存在，這才是最高明的畫家！目的達到，我調侃說：“這根繩子真值錢哪！2000兩銀子呢！”學生大笑。接下來，總結水墨畫的特點，水到渠成：水墨畫，指純用水墨不著彩色的國畫，具有清新淡雅、氣韻生動、意境悠遠、富有想象等特點。

磨刀不誤砍柴工！

第一板塊：朗讀課文

朗讀分為三個層次：讀出節奏和韻律，讀出畫面和味道，讀出秘密和訣竅。

第一個層次，要關注停頓和韻腳。第一首詩我朗讀示范，第二首、第三首則由學生自主探索、嘗試，努力做到把詩歌讀通、讀順、讀出

節奏。

第二個層次，安排了兩個實踐活動：

1.默讀詩歌，展開想象，在每首小詩的題目后面加一個詞語。

2.默讀課文，說一說：作者為我們展現了一個 ? ? ? ? 的童年。

第一個活動既是對詩歌描繪畫面的想象還原，也是對每首小詩主要內容的概括，在感性認識的基礎上加入思維訓練。比如，我們可以將三首小詩的題目依次改為：溪邊垂釣、江上戲水、林中采菇。學生一般想到的是溪邊釣魚、江上游泳、林中玩耍等，但是，“釣魚”沒有“垂釣”富有詩意，比如胡令能的古詩《小兒垂釣》，就不能改為《小兒釣魚》，“垂釣”還能寫出釣者的認真和投入;“戲水”比“游泳”涵蓋的范圍更廣，且更能表現出小朋友們頑皮、可愛的樣子;“玩耍”太一般，指向太模糊，“采菇”則很準確地概括出了小朋友們的活動。

第二個活動，是引導學生從整體上感受詩人筆下童年的特點。學生和詩歌親密接觸多次后，就能感受到這樣的童年生活是無比快樂的、是自由自在的、是無憂無慮的、是讓人向往的……是現在的孩子們享受不到的。對比自己的童年，已被各種各樣的作業、補習班、興趣班、特長班、考級、比賽占滿了。他們無比羨慕詩中的美好生活。當他們帶著這樣的感受再走進詩歌，朗讀就更有味道了。

第三個層次，安排了這樣一個話題：你有沒有覺得哪個詞語好特別或者覺得哪個句子好奇怪？也可以讓學生在詩歌中找一找詩人省掉的那根“繩子”。詩中特別的詞語、奇怪的句子，便是詩歌獨特語言的體現，抓住這些跟我們平時表達習慣不一樣的詞句來理解，就能很好地破譯這首詩歌。比如“人影給溪水染綠了”“人影碎了”“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“出水時只見一陣水花兩排銀牙”……

找“繩子”，是學生最愛干的活兒，他們覺得像捉迷藏一樣好玩。第一首詩里的“繩子”便是魚被釣上來了，第二首詩里的“繩子”是一個調皮蛋潛水逃避攻擊或者發動襲擊，第三首詩里的“繩子”是一個小伙伴發現了驚喜。作者并沒有直接寫出來，而是非常含蓄地表現出來，需要我們動用自己的想象去補充、去還原，去感受童年的無限樂趣。同時，也隱約感受到了詩歌

的語言與我們平時接觸的語言的

不同。

第二板塊：創作課文

我將原詩中的《街頭》拿出來，去掉其中三個特別有表現力的動詞，請學生根據剛才的方法思考：作者會用一個什么樣的動詞呢？

街頭

聽不見馬路上車輛喧鬧，

哪管它街頭廣播聲高。

書頁在膝蓋上輕輕地（ ? ）動，

嘴角（ ? ）著絲絲抹不掉的笑。

陽光從腳尖悄悄（ ? ）上膝蓋，

也想看“黑旋風”水戰“浪里白條”。

學生的思維火花再次被點燃，一次次思考、一次次嘗試，樂此

不疲，直到找到合適的三個動詞

為止。

第三板塊：改寫課文

所謂改寫課文，就是將每首小詩最后兩行改寫成一段短文。每首小詩的最后兩行就是隱藏著“繩子”的地方，怎樣把凝練的詩歌語言轉化為生動形象的散文語言，對學生又是一個挑戰。這等于是要學生先將詩歌轉換成畫面，再將畫面轉化為文字。學生如果覺得困難，我們可以拿出一首小詩進行示范，比如第一首改寫——

“哥，魚咬鉤啦！”

“噓！別喊！”

浮子忽上忽下，突然沉下去了！水生使勁把釣竿一扯！釣竿猛地一抖！哈哈！魚上鉤啦！魚兒還在水里拼命掙扎，釣竿被拉成了一張彎弓！

終于，一條半尺來長的鯽魚被拉出了水面，掉在岸邊的草地上，不服氣地蹦著跳著。

“啊！哥，好大的一條魚！我抓不住它！”

那只紅蜻蜓，早飛得無影無蹤啦！

第二首改寫——

“看炮！——”一陣水花噴向水生。

“咦？水生人呢？怎么不見了？”

“水生！水生！”

“完了，水生不會沉到水里去了吧？”

“啊！誰在戳我的屁股？”

“嘩——” 一個腦袋在雙喜身邊露了出來：

“嘻嘻，我在這兒呢！”

第三首改寫——

“喂！快來看呀！好大的一朵蘑菇！”松樹上的雨珠紛紛墜落。

“哪里哪里？”大家迅速聚攏過來。

“呶！”大家順著燕子的手指看過去，真是一朵大蘑菇！

“燕子，小心點，別把蘑菇弄壞了！”

“知道了，你們也都小心點，別滑到了！”

不多久，大家的小籮筐就裝滿啦！

“采蘑菇的小姑娘，背著一個大竹筐，清早光著小腳丫，走遍樹林和山岡……”歌聲在林間蕩漾。

學生寫完后，我們可以和詩歌再比較比較，發現“繩子”被我們添上了，少了想象的空間。所以，詩歌有詩歌的獨特魅力。

第四板塊：背誦課文

請學生選擇自己最喜歡的一首詩背下來。

（作者單位：廣東深圳市深圳小學）

責任編輯 郝 帥