《夏天里的成長》（統編本六上）教學設計

張巖

文本解讀

本單元為習作單元，語文要素有兩個：一是體會文章是怎樣圍繞中心來寫的，二是從不同方面或選取不同事例表達中心意思。由于本文是該單元首篇精讀課文，除了發揮為落實單元語文要素開好頭、起好步的重要作用外，還具有其他單元精讀課文不同的功能定位。統編本教材在習作單元的編排上大都按照“精讀課文—交流平臺—初試身手—習作例文—習作”的體例進行。在此格局下，精讀課文的學習必須要讓學生經歷指向寫作的閱讀，其教學功能則以引領學生學習寫作知識與表達方法為重。參照特級教師吳勇老師對習作單元的教學認知，本文的學習要讓學生經歷一個“發現”的過程，要能從課文中“發現寫作知識在其中所產生的表達效果，直觀感受到寫作知識所帶來的言語妙處”，進而為學生運用“從不同方面表達中心意思”這一寫作知識奠定基礎。

具體到本文的“言語妙處”，大致呈現出如下特點：

1.緊扣“夏天”，多元呈現。作者將文章置于夏天這一季節背景中，極盡筆墨羅列了大量事物的“迅速生長”：多是綠蔓、鮮花、稻秧、樹木等植物的生長，也有小狗、小貓、小雞等動物的變化，當然也提到人的變化（小學生成了中學生）、事物的變化（柏油路的變化）等。在多達23種事物的密集堆疊中，一幅包羅萬象的盛夏圖景置于紙上。

2.聚焦“生長”，凸顯中心。文章的文眼即為“生長”，全文共計21次出現“長”字，用得最多的語匯也都和“長”有關。不論是“天天長”“飛快的長”“跳躍的長”“看得見的長”，還是“草長”“樹木長”“稻秧長”“甘蔗長”，或是“不熱不長”“總是要長”“用力地長”，都讓人感覺一種萬物競長的動感撲面而來。

3.修辭俗諺，情趣盎然。作者善于運用一些修辭手法以及俗語、農諺等，使得文章格外富有生趣，洋溢著濃郁的生活氣息。比如第3自然段前三句就運用排比的手法，展現出山、地、河里的萬物生長無處不在，語言更加富有節奏感;而俗話“不熱不長，不熱不大”、農諺“六月六，看谷秀”等的巧妙運用，既增添了文章的情趣性，又起到一種通俗化的說理作用。

4.時空交錯，視角獨特。在第2自然段中，作者先是聚焦有限時間里的“飛速成長”，有意運用“一天”“一夜”“幾天不見”“個把月”等詞語，凸顯各種生物在極短時間內的驚人生長與變化;而第3自然段又將空間視角拉寬、變廣，豐滿的山、長高的地、變寬變深的河等一下子又將讀者引入更開闊的閱讀空間。

教學設計

教學目標：

1.學習本課生字新詞，把帶“艸”的字寫規范、美觀。

2.抓住中心句理清脈絡，體會課文是如何圍繞“夏天里的成長”這一中心來寫的;領會第2自然段是如何從不同方面表達“飛快的長”這個中心意思的。

3.有感情地朗讀第2自然段，感受夏季的強大活力與萬物的旺盛生命力。

4.運用思維導圖的方式，嘗試圍繞中心意思從不同方面展開思考。

教學過程：

一、說話導入

同學們，在一年四季中，你最喜歡哪個季節？老師提一個要求，請你圍繞這個季節認真思考，

條分縷析地說出喜歡的原因。你可以這樣來說：我最喜歡……之所以喜歡這個季節，一是……，二是……，三是……。

今天這節課，我們來走進一個能夠讓萬物“飛快生長”的季節。（齊讀課題）

二、學習生字新詞

1.我們先來讀讀本課詞語，請借助拼音把字音讀準。

wàn ? liang ? ?qí ? ? guǐ ? ?chá chǔ

綠蔓 ? ?高粱 ? ?菜畦 ? 鐵軌 ? ?接茬 ? 處暑

2.本課帶“艸”的字特別多，寫的時候注意“艸”與下半部分的呼應，要寫得規范而美觀。（指導學生練寫“苞”“蕾”“苔”“蘚”“蔗”）

三、發現篇章結構

1.這篇文章很有意思。請大家瀏覽課

文，用橫線畫出文章的中心句，并且數一數文章中一共出現了幾個“長”字。

2.找到中心句，并且標出“長”字。

3.出示全文中一部分帶“長”字的詞句。

第1自然段：夏天是萬物迅速生長的

季節。

第2自然段：飛快的長、跳躍的長、看得見的長。

第3自然段：草長、樹木長、稻秧長、甘蔗長、水長、瀑布長、鐵軌也長、什么都在長。

第4自然段：快點兒，慢點兒，總是要長。

人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。

讀一讀這些詞句，你有什么感受？（如此多的“長”，夏天萬物生長的感覺撲面而來。）

4.再讀一讀，還有什么發現？（第1自然段是總體寫長，第2～4自然段從不同方面、不同角度分別寫長。第1自然段與后三個自然段是總分的關系。第2自然段寫長的速度快，第3自然段寫長的范圍廣，第4自然段借長說理。）

5.小結：作者在全文的布局謀篇上，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心意思，從速度快、范圍廣、說道理等不同方面來寫，條理清晰，中心明確，層層深入。

四、發現段落秘妙

1.文章不僅在篇章全局上做到圍繞中

心意思來寫，在段落布局中也能圍繞著中心意思來寫。下面我們以最精彩的第2自然段為例賞析一下。

2.請大家默讀本段，用波浪線畫出中心句，并想一想圍繞著這一句，作者都介紹了哪些事物？（找到第一句中心句，并梳理事物：綠蔓、竹節、高粱節、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦及小動物。）

3.能否將這么多的事物分分類呢？（分為植物和動物）作者能不能先寫動物后寫植物呢？（不可以，作者是按時間變化的順序寫的，先寫植物“一天”或“一夜”里的生長，再寫植物“幾天”里的變化，最后寫小動物“個把月”的變化。）因此，在選擇不同方面表達中心意思時，一定要按照一定的順序寫。

4.老師把這一段換個寫法，請你對比著原文讀一讀，看看是否可以。

（改文）你在豆棚瓜架上，可以看到長出幾寸的綠蔓;你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，可以多出半節。苞蕾、鮮花變成了小果實。一塊白石頭，長滿了苔蘚;一片黃泥土，變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，已經有了媽媽的一半大。

（原文）你在豆棚瓜架上看綠蔓，一天可以長出幾寸;你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚;一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經有了媽媽的一半大。

（預設：不行，改文把表示時間的詞語去掉了，這樣就不能體現這些事物在極短時間內驚人的生長變化。）看來，用上表示時間的詞語更能體現這段的中心意思。來，一起有感情地讀一讀這段，注意讀出萬物飛速的生長和變化。

五、遷移練習

1.這節課，我們站在全文角度及全段角度發現了作者如何圍繞中心意思寫文章的一些方法。我們如果也能有意識地從主要意思想開去，多從不同方面展開思考的話，對我們寫作文也會有很大幫助。

2.請大家圍繞以下這個中心意思，完

成思維導圖?？凑l想到的方面最多、最好。（只羅列段落的主要意思即可）

春天的腳步近了。

3.出示朱自清散文《春》，看看作者都圍繞“春”寫了什么。對比自己的思維導圖，想想還可以往哪個方向去完善。

（作者單位：山東濟南市明湖小學）

責任編輯 郝 帥