推門課，“推”出新成長

萬詠梅

曾經是青年教師的我，每學期最怕的就是領導推門聽課。一陣臉紅心跳、手忙腳亂之后，腦子里常常出現一片空白。這就直接導致我在接下來的時間里亂了陣腳，只能艱難地和學生一起稀里糊涂地度過難熬的40分鐘。下課后，如果聽課的領導能有些安慰或者鼓勵，還能在羞愧中重整旗鼓;假如領導嚴肅地問我“你這堂課到底教了些什么？”或者“這樣的語文課，上和不上到底有什么兩樣？”那接下來只要這位領導來聽課，即使課前準備得再充分，我也會瞬間石化，將自己置于極其尷尬、窘迫的境地。

當然，也有很不一樣的推門課，我曾經就幸運地與兩位老校長相遇，并得到他們的指導。

一位是厲墨龍校長，他是高中的化學老師。在聽完我的隨堂課《麻雀》后，他竟然跟我說了這樣一段話：“萬老師，你了不起，小學語文課我不懂，但我覺得這是我聽到的最好的語文課。做你的學生真幸福，他們在你的課堂上很開心。這堂課你設計的幾個問題學生非常喜歡，所以課堂效果才這么好。我建議你寫下來。以后我還會來聽你的課的。” 聽到厲校長這樣的評價，所有的忐忑瞬間煙消云散，感覺自己頓時由麻雀變成鳳凰。那天晚上，我就遵照厲校長的叮囑，把課堂上的問題羅列下來，再把學生的回答一一回想。發現了其中的關聯性后，我連夜寫成了文章《三創情境 激活想象》。不久，不但文章發表了，欄目編輯還在隨寄樣刊中給我寫來了熱情洋溢的手寫書信。他鼓勵我多思多寫，說這樣的教學實例鮮活生動，一定會給很多老師帶去啟迪。可見，領導的真誠鼓勵在一個青年教師的心中會醞釀出多么巨大的能量！

另一位是顧海平校長，他是高中語文老師。

每一次他來聽課，我是不害怕的，因為他會全程笑瞇瞇地看著老師，看著學生，那種認真傾聽的樣子會讓我和我的學生有更積極和投入的表現。有一次他興致來了，竟然像小朋友一樣舉手回答我的問題。

聽完課以后，他一定會先肯定你，比如基本功出色，比如有很好的課堂機智，再不濟他也會說你與學生相處融洽，或者干脆說學生很出色，與你平時的訓練息息相關。接下來他會給我很專業的建議。如在聽完《暮江吟》后，他跟我說：“‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅’，這樣的詩句會在每個人的心中畫上一幅畫，如果把這些畫放在一起，一定會有相似之處。但是因為讀詩的人閱歷不同，即使同樣的詩句，也會產生不同的聯想。你在學生讀了詩句以后就立刻把圖片給他們看，是用單一的圖片代替了學生豐富的想象，長此以往，就會削弱學生的想象力。而這個階段的學生其實就要讓他們讀著詩句大膽地想象，因為小學階段學生的想象力是最豐富的。”從此，我便謹慎地使用多媒體，我知道了再美的圖片也比不過學生豐富而美好的想象。在聽完《奇妙的國際互聯網》后，顧校長問了我一個問題：“這篇文章的體裁你注意過嗎？教學目標到底怎樣正確定位才能上出文體的特點，才能讓學生在課堂里通過這一篇課文得到屬于自己的語文訓練？”這個問題真是醍醐灌頂，我恍然大悟。在上完市級公開課《母愛》后，顧校長在一片贊揚聲中把我叫到了他的辦公室，給我看他做的課堂研究報告，其中就有他對我那堂課的診斷意見。他跟我說：“雖然大家都覺得這堂課好，但是你這堂課還有一個最大的不足，就是想教的東西太多了，導致每一個部分都不夠扎實。學生在這樣的課堂里所得就會被稀釋。”從此我知道，課堂的高效主要取決于目標達成過程中學生的所得，課堂里的廣積糧不如深挖井。

兩位校長聽我上課的時候，我工作才五六年，如今過去近20年了，他們評課的話語甚至當時的神態、說話的語調我都記憶猶新，可見他們的教化在我教學成長路上起到的作用。

如今，我也靜悄悄地坐進青年教師的課堂，也會用笑容和眼神告訴他們：我是來學習的，你安心上課，我很欣賞你。也會在他們聲情并茂的范讀或者在學生富有見地的回答后頻頻點頭。也會在教師上完課后在肯定他們的基礎上，為他們提出中肯的修改意見，并為他們答疑解惑……我深知，即使現在聽到的這一堂課很糟糕也沒有關系，年輕教師的未來有著無限大的進步空間。但愿在他們還沒有底氣的時候，在他們還是一塊璞玉的時候，都能同當年的我一樣——與一雙發現優秀的眼睛，一種寬厚仁慈的態度，一顆平等相待的心，相遇。

確實，那是何等的幸運！

（作者單位：江蘇錫山高級中學實驗學校）

責任編輯 郝 帥