淺談基于幼兒自主探究的微耕課程的建構(gòu)

丁煦

摘 要：在進(jìn)行幼兒教學(xué)過程中，教師可以通過構(gòu)建微耕課程，提升幼兒自主探究能力，為建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒健康成長，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文針對(duì)當(dāng)前幼兒自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，如何構(gòu)建微耕課堂展開論述，為當(dāng)前幼兒教學(xué)提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);自主探究;微耕課程;建構(gòu)

在進(jìn)行幼兒微耕課程構(gòu)建過程中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗和自然環(huán)境的特點(diǎn)，建立完善的教學(xué)體系，發(fā)揮幼兒的主體作用，符合當(dāng)前幼兒教學(xué)改革的基本需求。幫助幼兒塑造耕種精神，不斷探索全新的學(xué)習(xí)方法，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣，推動(dòng)幼兒健康發(fā)展，保證幼兒健康成長。本文主要針對(duì)基于幼兒自主探究的微耕課程的建構(gòu)展開論述。

一、微耕課程的重要作用

通過微耕課程實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)揮了十分重要的作用，有效提升了幼兒的探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，能夠幫助幼兒構(gòu)建合理的認(rèn)知體系。在進(jìn)行微耕課程教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)季節(jié)安排相應(yīng)的耕種活動(dòng)，讓幼兒能夠充分認(rèn)識(shí)到在哪個(gè)季節(jié)該種什么蔬菜水果，什么季節(jié)開花結(jié)果，提升幼兒對(duì)自然的認(rèn)知能力，不斷積累更多的自然科學(xué)知識(shí)。第二，有利于提升幼兒的自主探究能力。通過微耕課程，可以讓幼兒更加親近自然，激發(fā)幼兒的探究欲望，積極主動(dòng)探索自然中的奧秘，研究事物之間的聯(lián)系，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的形象思維，提升幼兒邏輯思維能力。第三，有利于提升幼兒環(huán)保意識(shí)。在幼兒園階段，幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)與理解僅僅停留在表象。教師通過開展微耕課程，可以有效加深幼兒與自然之間的聯(lián)系，探究空氣和水為什么被污染。通過教師的引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害性，從而提升幼兒的環(huán)保意識(shí)。第四，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過微耕教學(xué)，幫助幼兒走出學(xué)習(xí)困境，讓幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我總結(jié)能力，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、幼兒微耕課程構(gòu)建的基本原則

在進(jìn)行幼兒微耕課程構(gòu)建過程中，教師要充分?jǐn)[脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷發(fā)揮幼兒的主體作用，提升教學(xué)的趣味性，為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒的綜合能力。

第一，堅(jiān)持主體性的原則。幼兒成長是一個(gè)自我構(gòu)建和完善的過程，在開展微耕課程過程中，教師要結(jié)合幼兒的基本需求，堅(jiān)持以幼兒為中心的教學(xué)原則，為幼兒提供更加豐富的探索機(jī)會(huì)。讓幼兒通過積極主動(dòng)的探索，獲得相應(yīng)的答案，有效提升幼兒分析問題和解決問題的能力。

第二，趣味性的原則。幼兒活潑好動(dòng)，在這個(gè)階段，教師要通過豐富多彩的微耕課程，不斷激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的興趣，提升教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)幼兒積極探索的動(dòng)機(jī)，讓幼兒更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第三，科學(xué)合理的原則。在構(gòu)建微耕課程過程中，教師不能一刀切，要結(jié)合幼兒實(shí)際情況，分析不同層次的幼兒情況，然后結(jié)合實(shí)際制定相應(yīng)的教育目標(biāo)。教師要充分尊重幼兒的個(gè)性差異，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助幼兒建立科學(xué)合理的知識(shí)體系。

第四，生活化的原則。在進(jìn)行微耕課程構(gòu)建過程中，教師要采用生活化的理念，把貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，符合學(xué)生直觀形象的思維特點(diǎn)，在不斷積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

四、微耕課程構(gòu)建分析

第一，建立明確的目標(biāo)。從教師目標(biāo)上講，教師要讓學(xué)生真正接觸大自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇心，能夠養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡通過不同方法探究大自然。同時(shí)教師要充分考慮到幼兒的年齡差異，集合幼兒的認(rèn)知能力，設(shè)置不同的微耕教學(xué)內(nèi)容。

第二，課程內(nèi)容。教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不同的分類，然后進(jìn)行集中的講解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力以及探究能力，重視不同學(xué)科之間的交叉教學(xué)，從而提升實(shí)際的教學(xué)效率。首先，進(jìn)行自然知識(shí)教學(xué)過程中，教師要通過案例展示和讓學(xué)生進(jìn)行觀察的方式，總結(jié)簡單的自然規(guī)律，比如一年四季的變化。其次，針對(duì)有限的教學(xué)空間，教師要不斷豐富幼兒的耕種經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法和技巧，比如植物的播種、發(fā)芽、生長、開花以及結(jié)果等過程，讓學(xué)生有一個(gè)簡單明了的認(rèn)識(shí)。最后，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師要讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到幼兒本身，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到植物的生長規(guī)律以及與周圍環(huán)境之間的關(guān)系。

第三，組織形式。幼兒園主要分為大、中、小三個(gè)層次，教師要針對(duì)不同年齡層次的幼兒，設(shè)置相應(yīng)的微耕課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要不斷豐富教學(xué)組織形式，設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，可以采用個(gè)別探究為主導(dǎo)和小組自由探討為輔的教學(xué)組織形式，增強(qiáng)微耕課程教學(xué)的靈活性，保證教學(xué)質(zhì)量。

第四，實(shí)施途徑。首先，教師可以采用自然情景教學(xué)，教師要根據(jù)微耕教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，讓幼兒能夠真正融入到大自然環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)和了解植物的生長特性，分析植物與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，積極構(gòu)建自己的知識(shí)體系，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。教師可以通過預(yù)設(shè)的方式，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在快樂的氛圍中，通過科學(xué)合理的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效率，保證學(xué)習(xí)的效果。最后，通過家園互助式學(xué)習(xí)，教師可以讓家長參與微耕課程教學(xué)活動(dòng)中來，通過家長的分享，讓學(xué)生更加樂于分享自己微耕的經(jīng)驗(yàn)和樂趣，真正享受到勞動(dòng)成果，自己父母一起分享勞動(dòng)的快樂，提升微耕教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

隨著微耕課程的不斷應(yīng)用，極大改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，融入了更多民族風(fēng)情和自然界的東西，可以有效提升學(xué)生的觀察能力、探究能力以及動(dòng)手能力，避免了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，讓學(xué)生更加樂于參與教學(xué)活動(dòng)中，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，滿足當(dāng)前教學(xué)改革的基本要求。

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