初中歷史教學感悟

王呈剛

【摘要】在教育改革不斷深入的形勢下，中學歷史教學如何深化改革，如何在改革中求創新，以適應時代的發展，如何調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛力，激發學生的情趣，鼓勵學生激情，切實發揮歷史課的導向作用，有效地指導學生沿著正確的方向學習和健康成長，是我們大家著力研究的重要課題，本文就此發提出自己的幾點見解，請大家指正。

【關鍵詞】初中;歷史;教學;方法

引言

歷史作為一門鏈接過去、現實與未來的綜合性學科，它的發展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態和知識體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識，對學生進行思想教育，培養學生的智力，能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，促使學生學會以全面、客觀、辯證、發展的眼光來認識人類社會，可以擴大學生的視野，對加強自我修養，提高自身素質具有重要意義。加強對初中歷史教學方式的創新改革，才能夠幫助激發學生對于歷史學習的興趣及學習熱情，增強其學習自主性，進一步增強其對于歷史知識的掌握度。

1開放的課堂教學

新的教學觀念主張對學生進行全面發展，但同時也注重對學生的個性發展，從而達到培養學生的綜合素質能力。課堂教學是中學歷史教學的主要渠道，也是中學歷史教學改革的主戰場，教學理念和觀點的體現、課程的落實、運用，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。鑒于此，在課堂教學中，我們作為歷史教師絕不能僅僅做學生的引路人，而應該為學生拓展一條走向未來的發展之路，讓每一個學生都有展示自己潛能的機會，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生機和活力。我們可在以下方面進行嘗試：

（1）精心選擇，適當采用課本劇的形式進行活動式的教學。如講授《張騫通西域》課時，可以采用角色扮演的方法，讓學生用歷史劇的形式將這一課堂內容表現出來。該劇的線索可分為：張騫出使西域的背景，出使西域的艱辛，出使西域的成果，三個部分，然后，讓幾個學生分別扮演漢武帝、張騫、匈奴人、大月氏國王等角色，戲劇的編寫、排練、服裝制作、道具、配樂都由學生自己完成，這樣會吸引學生的注意力，讓學生從表演中去活躍他們的思維，激發他們興趣，對開發學生潛在的能力頗為有利。同時，學生們的團結協作精神在活動中也能得到充分的展示和體現。

（2）改進教學方法，進行愛國主義教育。教學有法，而無定法，貴在得法。在講中國近代史教學中，可以將愛國主義教育內容有意識地融合在歷史教學過程中，如講《鴉片戰爭》課時，可以利用多媒體播映電影《鴉片戰爭》的畫面，教師加以點評和總結，讓學生了解戰爭起因，認識鴉片戰爭是英國殖民者挑起的侵略中國的非正義戰爭，學習林則徐、關天培、葛云飛等人物的英勇事跡，同時也讓學生了解當時中國經濟、軍事上的落后，使學生認識到落后就要挨打的道理，激發學生刻苦學習，振興中華。通過情景交融的講述，既讓學生學到了歷史知識，又對學生進行了愛國主義教育。這些內容可以增強學生民族自豪感，激發學生的愛國主義情感。

（3）重視思維過程訓練，變結論式教學為過程式教學。如在講授《三國鼎立》課時，筆者向學生提出問題：“三國鼎立局面的出現，是歷史的進步還是歷史的倒退？”講授完后讓學生進行討論，一部分學生認為：“三國鼎立局面的出現意味著封建國家的分― 裂 歷時400多年的秦漢統一的局面結束了，是歷史的倒退。”而另一部分則學生認：“三國鼎立后，魏、蜀、吳都想成為天下的主宰，為此統治者都重視經濟的恢復和發展，這相對于東漢末年軍閥割據、社會凋敝的局面而言，無疑是歷史的一大進步。再加上，三國時期又出現民族大融合，這難道不是歷史的進步？”筆者對這兩種觀點不急于肯定或否定，而是讓學生們繼續討論，最后達成共識：分析問題時不能忽略當時所處的歷史條件，要實事求是、一分為二地分析三國鼎立的意義。“相對秦漢統一局面而言，三國鼎立局面的出現是歷史的倒退;相對于東漢末年社會大動蕩而言，三國鼎立局面的出現歷史的進步;從我國多民族國家的形成和發展的角度而言，三國時期民族大融合的出現，無疑是歷史的進步。”通過這樣的討論，培養了學生的思維能力、實踐能力，從而也培養了學生對歷史問題的分析，要在一定的歷史條件下，具體問題具體分析這一辯證唯物主義的思維方法。

2合理使用多媒體

實踐證明多媒體在歷史課堂教學中不僅具有直觀性、形象性和生動性的特點，而且還具有傳統教學手段所無法比擬的功效。在教學中合理運用它，能調動學生學習的興趣，喚起他們強烈的求知欲，從而提高他們的學習成績，但在實踐中有些教師往往忽視使用多媒體時應注意的“度”，過濫或過亂地運用多媒體。教師成了“放映員”，使學生在課堂上走馬觀花，這不但不能使多媒體的優點得到發揮，而且會產生負面的影響，達不到預期的目標。為此，筆者認為在教學實踐中，應注意以下一些問題。

（1）多媒體教學與傳統教學方式的密切結合，配合使用。在傳統的課堂教學中，知識從教師到學生是單向傳遞。而使用多媒體進行教學時，知識是雙向傳遞的。但多媒體畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，多媒體教學應與傳統的、常規的歷史教學密切結合，配合使用，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節，或互相排斥。

（2）使用課件時要注意課件的容量與播放節奏。多媒體教學，能在較短的時間內向學生展示大量的教學資料，而且也省去了寫黑板和擦黑板的時間，這樣教學內容可以很大的增加。但是缺點也很明顯，容量太大使學生很難消化，教學效益反而下降了，不能實現預期的教學目標。同時由于用多媒體展示板書，切換的時間也短了，節奏加快了，也使學生來不及思考和消化。因此筆者認為在設計課件時，首先要控制好容量，不要過多，難度的選擇要注意由簡單到難的梯度上升，同時注意控制上課節奏，語速放慢，多給學生思考和討論的時間，在課件播放中減慢切換的速度，讓學生對整堂課能夠較好的吸收和消化。

（3）教師的主導性與多媒體的輔助性問題。近年來，筆者發現有的教師在使用多媒體教學時，一堂課從頭到尾按鼠標，企圖以多媒體代替教師，多媒體所用的時間過長、頻率過快，不利于實現師生互動。教師的精講、點撥以及學生的討論都在多媒體的連續演示中被擠掉了，這種做法既違背了教學規律，又忽視了教師的主導作用。事實上多媒體在教學中只能起到輔助手段的作用，教師應根據教學目標和教學內容選擇相應的教學手段。

3重視開展課外學習

課內學習是有限的，要以課外學習為補充，兩者可相得益彰。我們應在課堂教學的基礎上，引導學生走向圖書館和社會，去收集材料，思考問題。如，舉行歷史知識競賽，組織課外閱讀、討論，觀看電影、開展影視評論，編輯歷史小報，舉行歷史報告會、故事會，組織觀看影視錄相，展覽等等豐富多彩、生動活潑的課外教育活動，充分調動了學生的自主性，陶冶了學生的情操，使學生在社會實踐中受到教育，通過實踐激發學生發奮讀書，樹立報效祖國、建設美好未來的遠大志向，在潛移默化中使學生接受教育。總之，在教育改革的浪潮中，教師只有轉變觀念，打破傳統教學模式，在教學實踐中，積極實踐，勇于創新，從多方面進行教學改革，才能提高學生學習效果，才能提高學生的整體素質，才能培養適應時代需要的新型人才，這是我們每一位歷史教學工作者的應盡的使命。

參考文獻

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