教師職業幸福感源于何處

汪靜 沈龍輝

【摘要】教師作為學校教育教學的主體，其職業幸福感直接影響著教育教學質量和學校的發展。新時期，教師幸福獲得感的構成發生變化，表現為物質性訴求、社會性訴求和心理性需求多樣化。為此，分析教師職業幸福的構成，并深入探究影響學校教師職業幸福感的主客觀因素，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業尊嚴與幸福有著重要的意義，而且也有利于學校教師隊伍的穩定以及學校教育教學質量的提升。

【關鍵詞】教師;幸福感;構成

引言

在當今社會競爭日益激烈的時代，教師除了承受一般職業普遍存在的壓力之外，還承受著巨大的社會責任和輿論、道德壓力。英國學者霍姆斯曾指出：“教師是充滿奉獻的職業，但不要因此而忽視我們的生活維度，特別是對于如幸福感這樣的維度，忽視這些將是愚蠢的行為。”這是因為，責任與奉獻固然是一種幸福，但肯定不是幸福的全部要義。任何個體都有精神上和物質上的訴求，如果在這些基礎層面的訴求得不到保障，那么幸福感就無從談起，教師的職業倦怠必然產生。所以，要提高教師的職業幸福感，首先要了解教師職業幸福的構成。

1教師職業幸福的構成

1.1教師的生存狀態

教師的生存狀態主要體現在身體健康和心理健康兩個方面。健康關注主要考察個人對身心健康的關注和對生命的珍愛。身心健康既是人的幸福之本，更是教師獲得幸福感的保障，它不僅影響著教師教育教學的質量，同時也是教師立足自我、超越自我，實現自我價值的前提。

1.2教師的人格性向

教師的人格性向集中體現在自我價值感和自我認知兩個方面。教師的自我價值感是指教師在教育教學中體驗到的一種輕松、愉悅的幸福感和滿足感，同時也表現為 “愿教、愛教、樂教”的積極職業情感。自我價值感作為重要的人格變量，有助于促使個體身心與客觀環境的和諧共生，也能使個體的潛能在不斷發展的過程中被有效地激發出來。教師的自我認知就是教師對自己的認識和評價，對物質自我、精神自我和社會自我的認識。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個人能進行自省，面對自己的良心進行自白，這是精神生活的最高境界。”正確的自我認知是教師獲得職業幸福和成功快樂的開端。

1.3教師的社會角色

教師的社會角色主要包括教師的人際關系狀況和職業道德兩個方面。教師主要的人際關系包括與學校領導、教師之間、與學生、與家長的關系等。建立良好的人際關系一方面有利于教師在群體工作中獲得幫助、支持、理解及認同，另一方面也有利于緩解教師的工作壓力。

1.4教師職業的快樂體驗

教師職業的快樂體驗由教師的工作和情感滿意度構成。教師的工作滿意度主要表現為個體對工作及其相關條件與狀態的一種主觀認同程度。教師的工作滿意度直接影響著教師的心理健康，制約著教師的工作積極性以及教育教學質量。情感是教師主觀幸福感的重要組成部分。 教學作為一門重情緒、重感情、重體驗的藝術，需要教師保持積極樂觀、健康向上的心境，學會享受創造精神生命的過程，體驗為人師表的快樂。

2做一名幸福的教師

2.1教師的幸福感來源于對高尚生活的追求

教師職業，本身就是一種高尚的職業，所以，身為教師自然應當追求高尚的生活。但高尚絕不等于時尚，高尚的生活決不僅僅是物欲的滿足，決不僅僅是以消費來刺激自己的快感。幸福的維度固然包含物質的因素，但幸福的生活決不是以物質的多少來衡量的。它是一種健康的生活態度，這就是：注重自我成長、終身學習和靈性的修養，關注心理健康，始終保持充沛的精力和進取的心態，致力于展現個人活力，注重用個性化的方式表達自己，用獨特的創造證明自己。這才是我們應該追求的生活境界。

當然，高尚的生活必然是有健康情趣的生活。它不僅體現在我們的工作學習中，也體現在我們待人處事上，還體現在我們履行自己承擔的各種“角色”責任上。我們的教師為人子女、為人父母、為人夫、為人妻、為人師、為人友，不管我們是做什么事、盡什么責任，這些都是生活，但這其間必然有高雅和低俗之分，有健康情趣和低級趣味之別，有積極與消極之異。健康的、高尚的生活，就是要讓我們做一個有道德的人，有益于他人的人，脫離了低級趣味的人。這樣的人，必然是有幸福感的人，這樣的生活，必然是幸福的生活。

2.2教師的幸福感來源于對生命價值的理解

人的生命是人世間最可寶貴的東西。古往今來，人們都對生命抱有一種虔誠的敬畏之心。生命的價值在于成長，成長的意義在于對人類、對社會的奉獻以及對自我的完善。要體現生命的價值，就必須十分地珍惜生命，十分地重視生命的成長。

要始終保持生命的活力，我們還應有強烈的自省和自控能力。要善取善舍，與時俱進，而又步履堅定從容，要將物質消費變成一種徹底的精神享受，將生存的艱辛與平淡瑣碎調理為甘美和意味雋永。

2.3教師的幸福感來源于職業責任的擔當

教師是人類靈魂的工程師，教師是太陽底下最光榮的職業。僅此一點，就足以給我們教師強烈的幸福感。關鍵的問題是看我們教師對自己職業責任擔當得如何？履行得如何？人為什么幸福，是需求被滿足了。而人最高層次的需求，就是實現自身的價值。如果我們教師不能出色地搞好教育教學工作，沒有把教育好下一代當成是自己個人價值的實現，那么，即使待遇再好，物質條件再充裕，教師也不會感到幸福，因為你的良心永遠得不到安寧。

教師職業本身就體現了教師幸福的多種元素，因此，教師這種工作的職業性就能給教師帶來幸福，要做一名稱職的教師，勝任愉快地擔當起教師的職業責任，就必須不斷地讀書、學習，這必然增加教師的高度;要開展同伴互助、相互交流，這必然增加教師的寬度;要解決教學改革中的許多問題，就要開展深入地研討和探究，這必然增加教師的深度。當你在高、寬、深等方面都得以增長的時候，教師職業的幸福感也就油然而生了。

3結束語

做幸福的教師，幸福的做教師，做教師的幸福，這是對教師幸福感的辯證闡述，三者依次是目標、踐行和成功。正如國學大師王國維所說的三種精神境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望斷天涯路”式的明確方向;“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”式的執著追求;最后到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的終有所獲。

參考文獻

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基金項目：本文系2017年江西省高等學校教學改革研究課題《民辦院校教師幸福指數研究》（課題編號：JXJG-17-28-1）研究成果。

作者簡介：

汪靜（1981—），女，漢族，山東昌邑人，碩士，江西工程學院電子商務學院講師，研究方向為計算機技術。

沈龍輝（1982-），男，漢族，江西樟樹人，碩士，江西工程學院公共課教學部副教授，研究方向為漢語言文學。