在CEEAA背景下基于OBE理念的畢業要求達成評價依據

田原嫄 王千源 丁子傲 王鑫宇 胥志超

摘 要：通過工程教育專業認證遵循結果導向教育為理論依據，以我國開展工程教育認證的目標為基礎，為了建立科學的、合理的、有效的畢業要求達成評價機制，分析了機制中每個組成因素，本文重點剖析了機制中的評價依據，從東北電力大學機械設計制造及其自動化專業的畢業要求達成情況的評價結果來看，驗證了提出的評價依據具有科學性、合理性、有效性。

關鍵詞：CEEAA（China Engineering Education Accreditation Association，中國工程教育認證）OBE（Outcome Based Education，成果導向）;畢業要求達成評價機制;評價依據

一、CEEAA背景下的OBE理念

工程教育認證制度是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。中國的工程教育認證（CEEAA）[1]工作開始于2006年，是我國工程師制度改革工作的基礎和重要組成部分。成果導向教育（OBE）[2]，也稱之為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，最早在1981年由Spady[3]等人提出，很快得到了全球教育界的認可，目前已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。畢業要求達成評價是以培養目標為依據，由學校管理方、專業教師和社會公眾通過相關的教學和學生表現累積數據的評估和分析，判斷畢業生達到預定畢業要求的程度，是教學診斷、分析和整改的前瞻環節。

二、畢業要求達成情況評價

工程教育認證的核心之一是教學質量的持續改進，需要對培養目標、畢業要求和教學環節進行達成情況評價。評價的結果必須用于持續改進教學質量，通過建設合理的評價機制，逐步建立常態化、制度化、證據化的評價體系，并且要求每個教學參與者都要進行達成情況評價。畢業要求達成情況評價是指針對特定畢業要求，專業基于學生在相關教學環節行為表現的考核結果，綜合評價和判斷全體學生的畢業要求達成情況。

畢業要求的達成情況評價機制設計是一個系統工程，需要正確認識它在整個認證體系中的地位，其內涵是跟蹤某屆學生的學習規律，對畢業要求進行達成情況評價，并且要反映學生畢業要求達成的總體情況;其目的是發現學生的能力短板，進一步修訂培養方案，改進教學環節、教學內容等。

要完成畢業要求達成情況評價，需要建立學院制度，明確評價機構、評價對象、評價周期和評價方法。評價機構和人員包括學院教學工作委員會、本科二級教學督導組、專業課程組負責人、專業教師及企業/行業專家。評價周期的設定應保證每門課程及每屆學生都能在一個周期內得到評價，課程達成度評價周期為每學年評價1次，畢業要求達成情況評價周期為每兩年1次。

三、OBE向導的畢業要求達成度評價依據

1.評價依據內容

依據教學環節對應的課程目標和畢業要求，選取相應的考核方式，評價學生知識、能力和素質的達成。具體如下：

⑴試卷、測試和作業。根據課程目標確定試卷、測試、作業內容，客觀題（選擇題、判斷題、填空題、計算題等）考查學生對基礎知識的掌握程度，主觀題（應用題、分析題等）考查學生應用知識分析問題、解決問題的能力;

⑵實驗內容。依據實驗項目，進行實驗的設計、仿真、測試與分析，并通過實驗報告呈現實驗目的、方法、步驟、結果。采用驗證性實驗鞏固學生所學的理論知識，利用綜合性實驗培養學生發現、解決復雜工程問題的能力。實驗過程中培養學生獨立操作和團隊協作能力。

⑶專題報告。根據課程重點、難點內容，學生查閱資料，并自擬報告題目，確定報告整體框架結構，綜合多方面信息，運用多種方法（分析、設計、計算、仿真等）得到有效結論，撰寫專題報告，培養學生獨立查閱文獻、撰寫科技論文和解決復雜工程問題的能力。

⑷課外培養。以問題為導向，引導學生主動思考，調動學生積極參與科技競賽、社會實踐等教學環節，培養學生實踐操作、科技創新能力，使學生樹立正確的價值觀、人生觀，并具有自主學習能力。

⑸實踐環節。針對課程設計、畢業設計等實踐環節，學生查閱文獻資料，明確設計任務，進行理論計算、驗證分析、模擬分析、結構設計、電氣控制原理圖設計、繪制圖紙，撰寫課程設計說明書和畢業論文，進行答辯。培養學生獨立思考、查閱資料、分析問題、使用相關軟件解決復雜工程問題、撰寫科技論文能力和口頭表達的能力。

⑹座談、訪談和問卷調查。以培養目標、畢業要求、課程體系為核心，精心設計座談、訪談和問卷調查內容，并向在校生、畢業生、專任教師、企業行業專家等相關人員進行調查，了解人才培養中存在的問題，并及時改進。

2.評價依據來源

一方面來源于期末試卷、課后作業、平時測驗、專題報告、課程實驗、答辯等定量考核結果;一方面來源于座談、訪談、問卷調查等定性評價結果。

3.收集方法

⑴采用普查方式定量收集學生的考核數據，包括試卷、作業、測試、專題報告、實驗，教學大綱中明確規定了普查方式的考核次數;采用觀察方法定性給出學生的平時和實驗表現成績。

⑵利用大規模抽樣調查方式（問卷調查、座談會、走訪企業、電話訪談等）提取在校生、畢業生、專任教師、企業行業專家等相關人員對培養目標、畢業要求、課程體系等方面的評價和建議。

四、結語

專業結合工程認證要求，2017版畢業要求對畢業生具備的能力進行了明確，包括知識、分析、設計、研究、使用現代工具、社會、環境、職業規范等12個方面，并進一步細化分解為33條，明確了畢業要求與培養目標的對應關系。

學生具有解決復雜工程問題能力的描述模糊。2017版畢業要求分別從應用工程知識，分析工程問題，設計、開發解決方案，研究工程問題，使用現代工具對培養學生解決復雜工程問題應具備的知識、能力進行精確描述。

培養學生非技術能力方面的描述不足。2014版無清晰描述學生在社會、健康、安全、法律、環境、職業道德等方面應有的素質，2017版畢業要求對畢業生在以上幾方面所應具備的素質要求進行明確。

參考文獻

[1]于蕾，劉玉萍，李薇，等.工程教育認證模式下的人才培養模式[J].計算機教育，2016（7）：31-34.

[2]馬亮，李亞兵，胡廣闊.OBE導向的畢業要求達成度評價探索與實踐[J].邢臺學院學報，2018，33（02）：138-142.

[3]Spady，W.G.Outcome-based instructional management：A sociological perspective[M].Washington，DC：National Institute of Education.1981.

[4]2018工程教育認證通用標準解讀及使用指南[Z].2018.

基金項目：吉林省高教科研課題JGJX2019D74;東北電力大學教學研究課題（J201808）

作者簡介：

田原嫄，（1979.10-），東北電力大學機械工程學院，副教授，博士研究生