淺談對小學生心理問題的干預

鐘獻英

【摘要】良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。培養學生良好的心理素質，是實施素質教育的重要內容。近幾年來，中小學生出現的心理問題日益增多，而產生心理健康問題的原因卻是多種多樣的，加上每個學生的個性千差萬別，對他們的心理輔導應針對其特征進行心理問題干預，才能事半功倍。

【關鍵詞】愛心感化；故事啟迪；鼓勵交往；體驗成功

教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。”而心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是全面實施素質教育的重要內容。

近幾年來，小學生出現的心理問題越來越多樣化，越來越具有復雜性和特殊性，現根據一名學生的案例，談談對小學生心理問題干預的一些做法。

一、學生個案

小志，男，小學四年級。其父車禍身亡，其母無固定職業，長期靠打零工養活一家三口。家庭環境一般，小志和弟弟要自己照顧自己。

學年初開學，筆者一接班就發現小志性格比較孤僻，沉默寡言，整天坐在座位上一言不發，不喜歡與同學交流互動，而且他脾氣比較大，一有同學不小心碰到他，就發脾氣，甚至打人；上課基本不聽講，老是打瞌睡。他的數學成績還可以，但語文成績就一塌糊涂，不喜歡做作業，作業經常不完成甚至欠交。

二、心理障礙的表現

1.性格方面：由于父親的意外身亡，母親為生計忙碌，無暇周全照顧小志兄弟倆，小志心靈受創，覺得父親去世后母親也不愛他了，加上家境比較貧寒，性格變得沉默孤僻，跟同學關系越來越疏遠冷淡，自卑心理越來越強，脾氣越來越暴躁，動不動就發脾氣、摔東西。

2.人際交往方面：自卑心理造成性格孤僻，沉默寡言，不喜歡與同學交往，常常處理不好與老師、同學之間的關系，而且他脾氣比較大，一有同學不小心碰到他，他就發脾氣，甚至打人，同學們都對他“敬而遠之”。

3.學習方面：小志原本的成績雖不是最拔尖的，但也不算差。由于沒有良好的學習環境，加上意志消沉，缺乏動力，成績直線下降，甚至有自暴自棄的趨向。

三、對該生心理問題的干預策略

根據小志的家庭情況及他的平時表現，筆者主要采用以下的做法：

1.愛心感化?！皼]有愛就沒有教育?！睂τ谛≈具@種父母不全、家境比較貧寒的學生來說，他們對外界的感應更為敏感，更需要別人的關心和愛護。如果我們能給予他們無私的關心和愛護，他們受傷的心靈將得到滋潤，才會放下戒備心，才會對別人重新產生信任感，師生之間才會建立起和諧的良好關系，他們才會把自己的煩惱苦悶向老師或同學傾訴。對小志的“心結”，筆者就是借助“愛”來打開的。由于小志的數學成績比較好，筆者安排他當數學小組長，促使他與同學之間的互動交流增多，筆者也經常借故找他了解其他同學的作業情況及上課情況，與他多聊天，并借口同路跟他一起回家來接近他。在日漸增多的接觸里讓他慢慢感受到老師的溫和、親切和可信賴。時間長了，他習慣了筆者的接近，習慣了和筆者交談，他的心扉也慢慢地向筆者敞開了，每天都自覺等筆者下班，一起回家，還經常跟筆者聊家里的事情，聊他的媽媽、弟弟，甚至是已去故的父親。

2.故事啟迪。當筆者和小志的關系有所改善時，筆者就經常跟他講述生動有趣、跟他的生活貼近的故事，使他從中受到教育、得到啟發、明白事理。例如，用《塞翁失馬》的故事，啟發他“換個角度，化解煩惱”，讓他明白由于父親的意外逝世，母親為了能讓他們兄弟倆吃飽穿暖，有一個良好的生活環境和學習環境而奔波勞碌，卻無奈不能無微不至地照顧和陪伴他們兄弟倆；用《將相和》的故事來啟迪他“團結合作”的重要性，要合作就必須與人交流溝通，要與人有良好的交流溝通，就必須多與人交往；還通過名人的故事來啟發他樹立遠大的志向和自覺磨練自己的意志，努力提高自己的心理素質。

3.鼓勵交往。贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形式多樣的生活中才可能?！币虼?，筆者先要求小志的母親盡可能抽出時間多關心他，多與他交談，多鼓勵他說說學校里的事，使他慢慢地敢于表達自己。而筆者則有目的地引導他參與豐富多彩的集體生活，在集體活動中讓活潑外向的學生帶動他一起玩。經過幾次集體活動后，也許是同學的熱情與快樂感染了他，讓他的情緒得到了調節，心理達到了平衡，筆者發現他愿意和其他同學玩了。

4.體驗成功。挫折和失敗是困擾單親孩子的一心理問題，他們本已受傷的心更害怕再次遭受挫折和失敗。小志同樣也有這個心理問題，父親死后，他用沉默寡言來武裝自己，疏遠同學，冷淡對待身邊的一切，借此來保護自己，避免自己再次受傷害。為了讓他能勇敢地面對挫折和失敗，作為班主任，盡可能多為他創造成功和獲得表揚的機會：利用勞動課，跟他一起搞清潔，表揚他衛生清潔搞得好；在班會課上，用贊許的語言表揚他的點滴進步；語文課上，時常優先讓他回答一些簡單的問題，只要有進步就及時給予肯定；在課后讓他完成一些力所能及的習題；他的數學成績很好，筆者就在班上多次表揚，并表揚他作為數學小組長的盡職盡責，讓同學們向他學習。就這樣，讓小志感覺到老師和同學都很重視他，于，是他也慢慢地參與到課堂討論和集體活動中，積極表現自己。以上表明，面對有心理問題的學生，作為教師，如果能及時抓住他們身上的閃光點給予表揚，適時作出引導，就能誘發他們潛在的積極性，讓他在學習和活動中體驗到成功的喜悅，就能增強他們的自信心和戰勝挫折的勇氣。

經過一學期的心理輔導，小志變得比以前開朗了，改正了脾氣暴躁的缺點，變得喜歡與同學交往了，成績也有所提高了。但學生產生心理健康問題的原因是多種多樣的，對他們進行心理問題干預的方法應該因人而異。只有針對其特征，多給他們關心和愛護，多給他們理解和支持，并能借助心理學等有關知識，采取一些行之有效的輔導措施，才能事半功倍。只要在我們的正確引導下，那些有心理問題的學生是能夠盡快擺脫心理障礙，健康地成長的。

參考文獻：

[1]周巖.職業院校單親家庭子女的心理問題探究[J].考試周刊，2011.