朗讀中感悟文中意味

郭倩婷

【摘要】在語文課上，朗讀是感悟的前提，只有通過朗讀才能感知語言文字的涵義，才能使學生領會文中蘊含的意味。

【關鍵詞】略讀感知；品讀感悟；演讀感悟

新課程標準指出：“在語文教學中只有通過多讀才能讓學生感知課文的內容，感知作者的情感，培養學生的語感，受到情感的陶醉。”思維是靠朗讀去激發的，讀激發了學生的興趣。從而可見，朗讀是幫助學生理解課文的手段，發展學生的語言，是陶冶情感的極其重要的手段，也是感受語言訓練語感的基本方法。朗讀是感悟的前提，在語文教學課上，品味語言文字的涵義是必不可少的。只有通過多種形式的讀才能讓朗讀與理解感悟和諧共存，才能使學生領會文中蘊含的意味。

一、略讀感知

略讀是指一種快速的讀書方法，大致地理解課文內容。略讀課文的教學只要求粗知文章大意，從三年級到六年級，這方面的要求是循序漸進的。三年級是了解課文講了一個什么故事，對于學生而言，可能是更多地運用課文中的語言說說自己的了解；四年級是說說主要講了什么，用概括的一句話說；五年級中有的課文已經涉及幾件事，需要概括梳理，并悟出其中的道理；六年級的要求有所提高，讀的速度比五年級快，能說出課文的主要內容，能和同學交流自己的體會。例如，教學《蕭山楊梅》一課時，筆者讓學生略讀課文，理解課文講了金老師哪兩件事？一件是金老師教給我們閱讀的方法，鼓勵我們讀課外書；一件是我們幫金老師整理圖書，金老師請吃楊梅，從這兩件事體會到金老師關心愛護尊重學生，感悟到濃濃的師生之情。

二、品讀感悟

常言道：“多讀書就能理解其中的含義，從而可見讀的重要性。”新課程標準指出小學語文教學以朗讀代替講解。朗讀是我們語文教學中永恒不變的主題，它有著非凡的吸引力。筆者認為，小學語文教學就要以讀促悟，不能用講解去代替朗讀，學生通過投入的讀，就會自主領悟內容，如果能精讀細品文章，收到的效果會更好。 例如，筆者在教學《搭石》第二、四自然段的學習時，就加強了品讀感悟訓練。讓學生閱讀后體會交流，學生通過老人擺搭石時的動作，想象這些詞語傳遞的生活畫面以及老人當時的音容笑貌內心活動，體會到老人為他人著想的心靈之美，可親可敬的行為之美。在第四自然段中，通過閱讀表演兩個假設句子，讓學生感悟到了鄉村人與人之間的互相謙讓、互敬互助、尊老愛幼的心靈之美，這些都是透過外在的描寫感悟到文中蘊涵的人性美。

三、演讀感悟

朗讀一直以來都是我們母語教學的重要方法。傳統的教學非常重視讀，所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是最好的佐證。新課程的語文教學提倡通過讀促理解，在讀中感悟，在讀中理解。實踐證明，朗讀是語文教學中的一種重要手段，學生只有通過朗讀才能更好地理解課文內容，掌握文中知識。特別是在低年級，朗讀顯得更為重要。但由于低年級學生的個性具有活潑、好動、好表演、喜表現等特點，如果以單一的朗讀方式來進行教學，容易使學生感到疲倦，失去學習的興趣。如果在朗讀句子時適當加上動作或表演，那么課堂氣氛就更加活躍，學生的學習興趣就會更濃，積極性就能充分調動起來，理解課文內容容易多了。例如，在教學《小馬過河》時，筆者想盡方法讓學生進入情境，鼓勵指導學生表演朗讀，加深理解。筆者是這樣設計的：

師：同學們，通過閱讀，你們誰知道牛伯伯和松鼠叔叔是怎么說的？知道的請舉起小手，跟同學們交流交流。

說完，老師就帶上頭飾，快步跑到一位同學面前，學著小馬的語氣，問：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？”

學生回答：水非常淺的，剛沒過小腿，能蹚過去。

如果學生的語氣不到位，就繼續演，直至學生讀到有感情為止。

師隨機指導朗讀：牛伯伯您好！您怎么說得這么平靜呀！我可聽見河水在嘩嘩地響著，你怎么一點也不在乎呢？

學生說明理由：對呀！因為河水很淺很淺的，對我一點影響都沒有，一定不會淹死的，您根本不用害怕，只管過去就可以了。

師：這樣啊！那我就立刻蹚過去。小馬正準備蹚過去的時候，突然又從樹上跳下一只大松鼠，攔住小馬大叫。（指著一生說： 小松鼠，快叫啊 ）

學生讀松鼠的第一句話。

老師又學著松鼠的樣子很吃驚的問： 水很深嗎？

學生讀第二句話。

如果學生表演不到位，教師就要繼續指導，跑到另一個學生面前說：小松鼠，小馬就要蹚下河去了，你怎么說？

學生在老師的指導下，完全讀出松鼠的緊張語氣，接著老師相機指導朗讀：“可愛的小松鼠，怎么你的聲音這么響，語氣這么急，顯得這么緊張啊！”

學生說明理由：因為我擔心您會淹死，昨天我就有一個小伙伴掉在這條河里淹死的，所以我才這么著急的。

師：這么可怕！剛才牛伯伯說水很淺很淺，才剛剛沒過小腿呢！而您又說那么深！ 這可怎么辦呢？ 哎，我還是回家問問我的媽媽吧。

學生讀媽媽說的話。

通過多次表演，學生分角色對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，加深對課文內容的理解，通過深刻理解，再回過頭去朗讀課文，就能很好地把文中的感情表達出來。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生根據自己的獨特感受和體驗理解和表現故事中人物的動作、語言、神情和心情，就更好地感悟故事內容，同時也提高了朗讀水平。

四、美讀感悟

美讀就是在朗讀時把作者要表達的感情表達出來，我們要置身于其地，悲傷時還他悲傷，興奮時還他興奮，激昂時還他激昂，委婉時還他個委婉。只有正確指導學生美讀課文，才能深入理解課文內容， 積累詞語和提高語文表達能力，審美能力。例如《山中訪友》，這篇文章是一篇詞語美、句子美、情景美的佳作。為了能從心靈上讓學生體會到自然界的美，筆者在課件中以優美的自然風光作為背景，并配上優美動聽的音樂，首先讓學生的視覺和聽覺充分得到美的享受。其次，美文美讀。筆者用多種形式的朗讀方法指導學生朗讀，通過讀逐步深入理解課文，體會作者表達的語言美。例如，在分析課文的第五自然段時，筆者注重朗讀的形式多樣化，讓學生分角色自由讀、指名讀、分小組反復朗讀、整體讀，通過多種讀來加深學生的理解，體會到作者與朋友之間的親切與深厚的感情，這樣的讀，學生的興致很高，體會也深刻。學生就這樣通過反復朗讀，認識到大自然的朋友，通過自由品讀研讀分析，感受到對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。

五、范讀感悟

范讀是指教師范讀，這種讀可以大大減少朗讀的盲目性，范讀是有針對性的讀，這種有針對性的讀，可以大大提高教學的有效性，兒童的天性是摹仿，學生通過范讀可以很快入情入境，有的學生摹仿出來的東西比老師還好。教師就這樣通過范讀去感染學生，使學生和老師產生共鳴。這種感染作用是播放錄音無法替代的。

教學時可以抓住以下環節進行范讀：

1.揭示題目后，教師范讀課文，激發學生的學習興趣，整體感知課文內容。例如，教學《再見了，親人》時，筆者課前做好準備工作，配上悲傷的音樂，營造文中的氣氛，準備就緒，教師進行精彩的范讀，這樣就一下子接近學生與志愿軍、朝鮮人們的距離，學生好像來到了現場，見到了志愿者、朝鮮人們，他們依依不舍，這時指導學生入情入景地朗讀，就得心應手了。學生也從范讀中深深體會到志愿軍與朝鮮人們的深厚情誼。

2.學生朗讀不到位時，我們就要發揮范讀的作用，指導學生讀出恰當的語氣和感情。比如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，學生讀伯父摸著胡子，笑了笑，說： “哈哈，還是我的記性好。”讀得很平淡。這時，筆者表演范讀，摸著下巴，語氣委婉把伯父說的話讀出來，學生有感情地讀簡短的語言，并從簡短的語言描寫中，感悟到魯迅先生幽默、含蓄、風趣的性格特點。

朗讀與感悟兩者是形影相伴的，有了朗讀才能感悟，朗讀于口，感悟于心，只有指導好學生朗讀，才能感悟課文。我們教學時要以讀為本，讓學生充分地讀，好好地讀，在感情朗讀中整體感知，在朗讀中有所感想，在朗讀中培養我們的感情，在朗讀中熏陶情感。讓我們指導好學生的朗讀，提高感悟文中意味的能力。