心理偏差兒童繪畫診斷需注意的幾個問題

梁巧云

【摘要】繪畫診斷是進行繪畫治療前的重要環節，包括繪畫測驗、繪畫分析、繪畫評估三大部分。繪畫測驗時要堅持“六原則”，繪畫分析時要考慮到“三維度”，繪畫評估時要注意“四性”，可科學、有效評估兒童的心理狀況及人格傾向。

【關鍵詞】心理偏差；繪畫診斷；注意問題

心理偏差是指不健康的行為和心理。在對這部分兒童進行矯治時，筆者主要運用繪畫療法，而繪畫診斷是進行繪畫治療前的重要環節。繪畫診斷是指繪畫心理測驗，包括繪畫測驗、繪畫分析、繪畫評估三大部分。為科學、有效地進行繪畫診斷，下面以三名兒童（小A、小B、小C）個案研究為例談談需注意的幾個問題。

一、繪畫測驗堅持 “六原則”

繪畫測驗是根據繪畫投射原理，有目的地讓研究對象進行繪畫活動，從中了解畫者真實的想法、隱藏的心理問題及相關的心理狀況。繪畫能讓兒童卸下心理防御，跨過語言的障礙，更直接、更真實地呈現內心的想法，是了解兒童的心理特點最佳方式。繪畫測驗是具有研究目的繪畫活動，它不同于日常的繪畫活動，因此在測驗必須要堅持以下六個原則：

1.多次測驗原則

孩子的心理狀態不是一成不變的，繪畫診測也只是反映某一時段的心理狀況。為了準確把握孩子某一時期的心理特點，需要進行多次測驗，一般5——6次測驗能比較準確反映兒童的心理特點。筆者在進行個案研究時主要用了“樹”“房、樹、人”“自畫像”“全家福曼陀羅”“情緒曼陀羅”五種測驗，這五種主題繪畫測驗能夠較全面地投射出個人的自我成長狀況、自我形象、人格特征以及與家庭、人際關系、情緒情感、想象空間等之間的關系。每一種測驗在前測、中測甚至后測各進行一次。

2.不指導與觀察原則

不指導原則是指孩子在繪畫的過程中，不加建議，不干涉孩子繪畫，不能語言交談影響孩子作畫，不能像平時教學那樣對孩子進行指導。即說完作畫要求后就讓孩子獨立繪畫，孩子的作畫過程及當中的言語、表情、肢體等表現要注意觀察，畫后師生間的談話、孩子的感受、表現等都要記錄下來。小A（10歲的男孩）在畫全家福曼陀羅時，筆者是這樣描述他繪畫過程的：

該兒童（小A）在老師公布這個主題時有點拘謹，遲遲不肯畫，畫的時候是先畫景物，筆者過去觀看時用手捂住畫面，不肯讓人看。剛開始時畫面是兩個男性的人物，下課了，他的畫還沒畫完，到課間時繼續畫，多畫了兩棵椰子樹、一個太陽、一片草地和通往太陽的河流，結果顏色也沒涂完。第三次繼續畫，他又添上了左邊的小男孩、一只蝸牛、一棵椰子樹和幾朵云。筆者問他哪個是，他說不知道；問畫面那兩個是誰，他也說不知道；筆者又問畫在中間那個是爸爸還是哥哥？他一個勁在搖頭。過了片刻，筆者又問哪個是他，他笑了笑說不知道，到最后考慮了一下才說最左邊那個是他。

這樣的過程觀察與描述為全面評估他的心理狀態及人格特點提供了畫外之音的另一種信息。

3.傾聽與詢問原則

傾聽原則是指要注意傾聽孩子的畫面描述，詢問時以孩子說的為準。在繪畫的過程中，有的孩子會邊畫邊說，教師在旁注意傾聽就是，不能插話，這時孩子需要的是傾聽。畫完后不明確的地方要及時詢問孩子，以孩子說的為準。在進行“樹”的測驗時，小A沒說任何話，筆者也沒干擾他。畫完后，筆者詢問他，樹干的螺旋線是裝飾用的還是樹疤？他說是樹疤。筆者又問，樹冠里面的短線表示什么？他說表示葉子。筆者說，畫得挺認真的。這樣，樹的測試就完成了。

4.接納原則

接納原則是指無條件地接納孩子的作品、心理特點和人格傾向，真誠地對待他們。只要是孩子創作的作品，就沒有好壞之分，那都是他們心里獨特的表達，不管呈現的是燦爛還是灰暗的一面，我們都要真誠地接納他們。小B（9歲的男孩）每次畫畫的情況都不一樣，有時能較完整地完成一幅畫，有時畫得很簡單，有時沒畫完就交，有時畫了一部分覺得不滿意直接打叉，有時又直接撕掉……不管小B的畫作如何，每次的繪畫都是他不同情緒、情感的具體體現，都是當時內心真實的表達，對于他不同的表現，作為教育者不能嫌棄，都要無條件去接納他，這樣才能更好地實施教育。

5.保護原則

保護原則是指兒童的作品及相關信息，特別是不好的一面要注意保密。不能給兒童貼標簽，不能在兒童面前解析畫作，不做二次傷害，評價以正面的為主，一切都以促進孩子成長為目的。孩子稚嫩的心靈需要我們去守護，不能去以說教方式進行教育。老師是引路人，要注意自己的言行，語言要委婉，不能挫傷孩子的自尊心。

6.因人而異原則

繪畫診斷不能一概而論，不能絕對化，不能以主觀意向為準，不明確的信息，或同一內容有多種解讀的信息都要與畫者核對，以畫者說的為準。又要注意有些元素解讀又因個體、環境、年齡等而異，特別是對色彩的解讀。

二、繪畫分析注意“三維度”

繪畫分析是對畫面元素進行解讀，以分析繪畫者的心理狀態和人格傾向。繪畫分析是對每次繪畫測驗的表層內容、潛在內容和相關性內容三個維度進行解讀。

1.表層內容的分析

表層內容是畫面直觀呈現給讀者看的內容，讓人一眼就能看出來畫者所表達的東西。小B在畫全家福曼陀羅時，畫了爸爸、媽媽、妹妹和“我”，人物畫得很簡單，但每個人都畫了對話。妹妹說，我最漂亮；小B說，不是的，媽媽最漂亮；媽媽說，我覺得丑；爸爸說，我也是；媽媽說，你再說一聲！從畫面的對話來看，就直觀告訴我們，在小B的眼里媽媽是最漂亮的，媽媽卻總是在否定自己，這否定自己的源頭很可能是因為爸爸對媽媽的不欣賞，小B的自卑情結很可能是源自于家庭成員間的不認可。

2.象征性內容的分析

“象征性”是繪畫分析中常用的解讀方法。每個元素都有其象征的意義，這象征意義是人們在長期社會心理中所形成的共識，我們可以根據畫面中的具體形象所象征的含義來進行解讀。比如，房子有家的概念，投射出一個人的安全感，對家的感受性，以及家庭成員間的關系；綠色有舒緩、平靜、適應的含義，喜歡使用綠色的兒童有較強的上進心、好奇心，但又回避競爭的含義在里面；房子、樹林的底部與畫面邊緣接壤可能提示著畫者缺乏安全感等等。我們要準確找出畫面中各元素所蘊含的意義，又要準確解讀出各元素之間的相互關系。

小A畫的全家福曼陀羅，畫了三棵環抱狀的椰子樹，下面是爸爸、哥哥和“我”。根據事物的象征意義，椰子樹有感性、小心謹慎、比較敏感的含義，環抱狀說明小A可能想尋求某種保護，個性比較敏感和謹慎。

3.相關性內容的分析

相關性內容是指畫面沒直接反映出的信息。繪畫的不同順序都有著不同的解讀，繪畫過程中畫者的表情與動作也是繪畫分析的重要依據，畫后師生間的語言交流是核對信息、準確分析的重要方式，有的孩子有漏畫、補償性繪畫的行為，這些都是分析的重點內容，要注意觀察和記錄。

①繪畫過程分析

每個兒童在繪畫的過程中，畫同一主題，都會出現不同的繪畫順序，不同的順序都有不同的解讀。有的會畫了又擦，擦了又畫；有的邊畫邊抓頭發；有的會邊畫邊說；還有的在畫時一直帶著微笑等。在這過程一定要注意觀察繪畫過程中的作畫順序及語言、肢體語言、表情、神態等。.樹的創作順序一般是：畫樹干、樹冠、樹根，也有人會畫地平線。如先畫地平線再畫樹則提示：依賴性強，想得到保障，尋求一種安全感；若先畫樹干再畫地平線則提示：行動、說話時比較穩重，在當中感到不安，需要安全；如先畫樹冠則提示：內心有很多不安，很喜歡偽裝或裝飾自己。小A畫樹的順序依次是：樹干、樹干的底部、樹冠、表示樹葉的線條、樹干上的螺旋線。樹干的底部也可以理解為地平線相同的解讀。小A整個繪畫的過程很安靜，很快畫好了。從小A畫樹順序及相關元素可以解讀為安全感不足，幼年可能有過心理創傷，性格比較踏實。

②語言交流分析

兒童在畫完后，一般來說老師都會就畫面的內容來詢問學生，來核實一下畫中孩子真正想要表達的東西，也會讓孩子說說感受。小B對于畫自畫像這主題感到有點為難，說不會畫自己。筆者說，你覺得自己是怎樣的就怎樣畫，于是他就小心翼翼地畫起來。畫完后，筆者問他，這畫畫得怎樣？他笑了笑說，畫得太小了（會發現自己的不足）！這鼻子畫得像豬鼻子，太丑了（顯然，他很不滿意自己的畫）！筆者又問，有你覺得滿意的地方嗎？他說，上衣的裝飾（他還是懂得自己的畫存在的優點）。

③遺漏行為分析

兒童在繪畫時經常會漏畫一些東西，比如低年級的同學畫人常常會漏畫鼻子和耳朵，有的兒童畫全家福時會漏畫某位家庭成員。小A漏畫了媽媽，小B漏畫了哥哥，小C（8歲的女孩）漏畫了爸爸。漏畫鼻子可能是孩子愛說謊，漏畫耳朵可能是對別人的說話不注意傾聽，有可能是“一只耳朵進另一只耳朵出”這種情況。漏畫的家庭成員是對其的不認同。

④補償行為分析

心里的缺失或是理想渴望很容易在畫面中呈現出來，以達到補償欠缺與和滿足渴望的心理表現。小C在畫自畫像時，把自己畫成了扎著馬尾辮，穿著漂亮裙子的小姑娘。實際上她是留著短發的孩子。可能她被父母、老師關注得比較少，渴望得到更多人的認可與喜歡，才把自己畫成理想中的自己。

三、繪畫評估實現“四性”

繪畫評估是根據每次繪畫測驗的診斷綜合評估畫者的心理特點、狀況及人格傾向，以制定科學、有效的治療方案。在繪畫評估時要實現客觀性、特殊性、綜合性及鼓勵性。

1.客觀性

客觀性是指如實地根據畫面診斷的結果來評估，不能加以主觀意識。這要求研究者要熟悉繪畫分析的技術，準確解讀各元素的含義及它們之間的關系；深入研透評價標準，根據標準作準確的基礎描述；用證據和事實說話，做到有多少證據和事實就說多少話，根據學生的作品和觀察到的事實進行描述；用發展的眼光看待出現的問題，作出恰當的動態發展描述；用詞描述時力求準確，定性描述與量化描述相結合，讓描述盡可能接近事實的真相。

2.特殊性

特殊性是指某些對應內容的含義和具體情況存在的差異性，在分析時不能一概而論的，要具體問題具體分析。大部分兒童喜歡用五顏六色的色彩，用的顏色比較多，這是屬于正常的情況，但有的孩子用的顏色比較少，很單一，很可能這孩子比較孤僻，內心比較孤單，這是要注意的。有時，孩子所畫的形象是不常見的，我們找不到相對應的解讀內容，這時就要詢問核實，如核實不了的，就要橫向聯系解讀。小B在畫房、樹、人時，畫了一棵像樹又像房子的造型，還用線條加了一些裝飾。筆者問他，這是樹嗎？是房子嗎？他都搖頭。是樹房嗎？他似乎對這個名稱很滿意，開心地點了點頭。筆者又問他為什么這樣畫，他笑著說不知道。那么這個像樹又像房子的造型究竟有什么含義呢？很可能是他先是畫房子的，后來覺太小了，于是把它改成樹，又想與旁邊的樹畫得不一樣，于是加了逐層上加線條又畫上裝飾，來尋求某種變化。在這里我們看到了一些積極的信息，這孩子也有一些創意表達，也是有創造潛能的。這些都是繪畫分析時一些特殊的情況，我們要注意觀察與區別，以更全面、更準確地進行評估。

3.綜合性

綜合性體現在評估時要全面。筆者在全面評估時是根據智力水平、人際關系、家庭關系、情緒與情感、個性特點、想象力、注意廣度、個人成長八大方面進行的。在綜合評估時并不代表面面俱到，而是根據評估對象的實際，做到有重點地評估，非重點內容可以簡要陳述。

4.鼓勵性

繪畫診斷與評估都是為了更好地了解兒童，實施教育更好地促進他們成長。任何事物都具有兩面性，有積極的一面也有消極一面，人的個性心理也是如此。我們要讓學生看到積極的一面，讓學生悅納自己，實現良性心理暗示，促進學生發展。因而，我們在研究的過程中要注意語言的使用，做好心理的疏導工作，以正面的評價和引導為主，幫助他們重建信心，鼓勵他們大膽參與各項繪畫活動。筆者研究的三個孩子，他們在一系列的繪畫活動中，信心不斷增強，性格變得陽光、開朗，學習成績也有所進步。小A在學校、區舉行的繪畫比賽獲得獎勵，小B、小C的繪畫作品在學校展覽，在班里展示。他們都受到了老師、同學的夸獎，在美術課、校本課程上他們表現都很專注，見到筆者總是很開心的樣子。

總之，在進行繪畫診斷時，要注意繪畫測驗的 “六原則”、繪畫分析的“三維度”、繪畫評估的“四性”這三大問題，才能更科學、更有效地評估兒童的心理狀況及人格傾向。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2018年度研究課題“用繪畫療法矯正兒童心理偏差的個案研究”（編號：2018YQJK266）階段性成果]

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