善剖析?活處理?巧銜接

林妙麗

【摘要】本文結合中山市精品課程庫里部分小學英語課程資源，通過對單元知識的整體理解和把握，從單元內容的剖析、單元各板塊內容的處理以及各課時的銜接等方面探討了小學英語單元整體備課的方法與途徑，以幫助學生構建相關英語語言知識體系，從而優化課堂，提高教學實效。

【關鍵詞】單元整體備課；內容剖析；板塊處理；課時銜接

由于單元的整體備課有助于學生構建相關的英語語言知識體系，因此，單元整體備課一直是小學英語教學研究的熱點。從2008年起，中山市全面推行的“精品課程開發與建設”進行得如火如荼，此課題在實現教學資源最大優化的同時，也突顯了單元整體備課在全市小學英語教學研究中的重要地位。

經過全市小學英語教師在過去幾年的深入探索研發，如今中山市精品課程資源庫庫存了豐富的小學英語單元整體備課課例。為此，筆者結合該資源庫里獲得中山市基礎教育精品課程評選入選獎的三個優秀實踐課程對小學英語單元整體備課進行以下幾方面的探討。

一、對單元內容善剖析

當前中山市使用的廣東版《開心學英語》教材每一個單元均由若干個形式各異的板塊構成。根據各板塊功能特點，三、四年級每個單元大致分為以下七大板塊： Story板塊、Vocabulary板塊、Taget板塊、Practice板塊、Song or Chant板塊、Activity板塊以及Sounds And Words板塊。而五、六年級則在此基礎上增加了Reading And Writing以及More Reading And Writing兩大板塊，共九大板塊。每個主題單元里，每一板塊都有其獨特的功能和作用，形成了一個有機的整體。為了讓我們小學英語教學收到最大的成效，這就要求我們要從單元整體備課出發，深入剖析各板塊的內容以及它們之間的有機聯系，并進一步實施整合處理，設計出相互承接、融為一體的若干個課時。通過這若干課時的學習，讓學生對該單元的一系列學習活動形成整體感，從而有效構建相關的英語語言知識體系。

二、各板塊內容活處理

教師在進行單元教學時，應要認真研讀單元里涵蓋的各板塊的內容，深入分析如何靈活處理好各板塊的課時劃分。這就要求我們要以《英語課程標準》為依托，立足教材、熟悉教材，深入鉆研單元的基本內容和整體框架，微觀上分析單元每一課時系列活動，宏觀上弄清課時與課時之間的教學要求，在此基礎上，對各板塊內容進行合理的調整處理。

1.對各板塊的教學順序進行有機調整

《開心學英語》教材每單元里的各大板塊互為聯系又各成系統。因此，筆者認為，可以根據單元知識的邏輯順序和學生的認知特點，對各板塊的教學順序進行有機調整，使英語教學更彰顯其系統性和完整性，建立更利于學習和記憶的知識體系。如在Story板塊比較有趣易懂的單元里，可以先進行整體教學再進行單詞句型教學，而對于學生難以把握的Story板塊的單元里可以先進行單詞句型教學，再拓展到故事教學。又或者如以下案例1的處理（注：來源于東升鎮東方小學上傳于中山市精品課程庫的單元設計：Book1 Unit2 What's this？）：

第一課時內容包括Vocabulary， Target， chant。主要通過昆蟲Bobo第一天旅行的故事來學習table等六個新單詞以及兩組新句型：1）What's this？ It's a/an… .2） And this？ Oh， it's a/an … .

第二課時內容包括Activity1和Alphabet。通過Bobo第二天旅行的故事不知不覺學習Alphabet部分的單詞和相關字母發音；并從中滲透可數名詞在單數時前面用“a”或“an”的規律及其 “AEIOU”的歌謠。

第三課時內容包括Story和Reading。主要通過創設Bobo第三天旅行的故事來進行Story部分的教學。

在這一單元整體備課中，該設計團隊所設計的各板塊教學順序與一般的課時教學順序不同，第一課時先進行了詞匯句型教學，接著由于考慮到語音部分與Activity這兩部分的內容可以順接著該單元的詞匯句型導出，便果斷地把這兩部分內容作為第二課時進行教學，最后才銜接導出第三課時課文故事的教學，設計得非常自然。由此可見，各板塊的教學順序的有機調整以及優化組合可以讓學生學得更靈活，更有成效。

2.對各板塊的教學內容進行靈活增減

由于各學校學生的英語水平不同，為了能更有效利用好單元各板塊的知識，在原有教材資源上，許多教師一（下轉第18版）（上接第17版）直尋求有效的拓展途徑，拓展語言運用的廣度和深度，又或者對某些板塊進行替換刪減，最后對增減過的各板塊內容進行融合整理再教授于學生，旨在讓學生獲取更適合自己水平的相關知識。如以下案例2（注：來源于紀中三鑫雙語學校上傳于中山市精品課程庫的單元設計：Book3 Unit6 It's 3：15.）

該單元一共分為5個課時。其中第1、2和4課時為必修課，而第3、5課時為選修的拓展語法和課外閱讀課。其中刪減了一些重復而難度差不多的內容，如Practice 2，；把Activity1替換為自己學校的作息時間。具體如下：

第1課時內容包括Conversation和句型“What time is it？ It's … It's time to …”以及該學校的作息時間。

第2課時為Vocabulary和Target。

第3課時為語法拓展三單的運用和以讀導寫。

第4課時為Sounds and words。

第5課時為校本特色課外閱讀課。

我們都知道，紀中三鑫雙語學校英語的教和學在中山市小學英語教學領域里均處于領先地位，因此他們團隊所考慮的單元整體備課是立足于該校學生的水平來進行設計的。由此不難發現，我們要根據學生的水平對各板塊內容進行靈活增減或替換處理，讓學生學得更充實。

三、各課時內容巧銜接

在實現了各板塊內容課時的靈活劃分后，我們要充分挖掘各課時的共通點，使得各個課時的內容巧妙地銜接起來，讓單元整體備課從宏觀上來看做到水到渠成，整體推進，使我們的小學英語教學錦上添花。

1.各課時內容承上啟下

每套教材里的每個單元必定有其單元整體教學目標。因此，在籌劃整體備課時，在明確單元總目標的基礎上，我們在進行單元劃分課時時要以該單元話題為立足點，確立好每個課時的具體目標以及弄清楚各課時之間的內在聯系，使得每個課時教學內容的側重點得以明確。同時要明白，每個課時的教學內容不是孤立的，而應具有承上啟下這一特征的。這樣，各課時便都能圍繞單元話題形成緊密相連的系列教學活動，從而進一步提高小學英語課堂教學實效，達到事半功倍的效果。在中山市精品課程庫里庫存的獲得入選獎的各個精品課程均能找到這一共同點，即各課時內容均能做到承上啟下。因此，讀者可以進入該資源庫查看，筆者在此不再詳細舉例說明。

2.各課時內容主線貫通

在緊扣單元主題，挖掘各課時內容層序漸進的基礎上，若條件允許，我們還可以考慮通過清晰明朗的主線對各個課時進行有機的整合，把各個課時內容形成一個故事模式呈現給學生，從而有效提高學生理解能力，幫助其建構整體語言知識，使其記憶更為牢固。此外，也能培養學生在恰當的語境中用英語進行思維和表達的能力。

如上面引用的案例1：Book1 Unit2 What's this？（三個課時設計已于上面呈現，在此不再呈現。）縱觀這三個課時，在該單元的整體備課中，該設計團隊很有心思地把三個課時都設計成以Bobo's trip為主線，以昆蟲Bobo三天各不同的旅行歷程為紐帶很巧妙地進行了三個課時內容的學習、鞏固以及操練，每一節課都是上一節課的銜接，實現了單元教學的整體推進。

再如，由橫欄四沙小學和東鳳小瀝小學團隊共同合作研發的精品課程Book2 Unit3 Do you like baseball？也是很巧妙地通過第一課時story板塊里Gogo把棒球打出地球這一轉折點來延伸故事，讓學生帶著棒球打出去后發生什么事情這一懸念學習了接下來緊密相連、揭曉真相的第二、三、四課時。這猶如故事發展一樣貫通各課時的主線讓學生對該單元知識的學習記憶更為深刻。

以上這兩個案例均非常清晰地顯示了各課時內容主線貫通對提高小學英語教學實效的重大功效。為此，在進行單元整體備課時，我們可以從設計各課時緊密銜接的主線考慮，以讓我們的教學方式更多樣，教學效果更顯著。

總之，廣東版《開心學英語》教材單元中的各個板塊形式多樣，功能各異。在進行單元整體備課時，我們務必要貫徹整體教學的思想，從多方面出發考慮，深入研究整合處理，才能提高自身單元整體備課水平，從而讓我們的教學水平更上一層樓。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳仕清.英語新課程：理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2006.