以讀為本，有效提高學生語文綜合素養

李少雄

【摘要】《小學語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，各個學段要重視朗讀訓練，培養學生廣泛的閱讀興趣，讓學生在語文學習中自讀自悟、自主探究。”基于這個教學理念，在小學語文課堂教學中，必須以讀為本，讓學生充分而有效地讀書，引導學生在讀中品詞析句，進行語言訓練；在讀中積累語言，培養語感，提高表達能力；在讀中感悟，陶冶情感，從而感受到讀書的樂趣，有效提高語文綜合素養。

【關鍵詞】課堂教學；以讀為本；讀中感悟；語文綜合素養

我國著名的文學家、教育家葉圣陶先生幾十年前談到語文學習時特別強調教師的主導作用和學生閱讀習慣的養成，明確指出：“課堂教學必須廢除現在逐句講解的辦法”，既不能“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，最好的方法是讓學生自己“運用心力”，學會自主學習，并逐步養成良好的讀書習慣。同時，葉圣陶先生還主張把閱讀課分為“精讀”和“略讀”兩種課型，在此基礎上結合教學實際，引導學生進行拓展訓練，“參讀”些與教材相關的課外讀物，如此，就形成了精讀、略讀和參讀三位一體、相互配合的語文學習模式。葉圣陶先生用言行告訴我們：語文教學不能盡是老師“講”，學生的語文能力和素養也不是老師“講”出來的，而是“讀”，即在老師的指導下自主、充分、有效地“讀”中形成的。讀，是語文教學的第一大法。故此，在小學語文課堂教學中，必須以讀為本，讓學生充分而有效地讀書，引導學生在讀中品詞析句，進行語言訓練；在讀中積累語言，培養語感；在讀中感悟，融會貫通，從而舉一反三，有效提高語文綜合素養。

一、讀透教材，品味語言

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的最基本特點。”語文課程標準特別強調要加強朗讀的訓練，并且要貫穿于各學段的目標之中。讀是認識語文的必要條件，也是語文學習的重要基礎，更是提高語文素養的有效措施。那么，在課堂教學中，教師如何讓學生走進教材，讀透教材，與文本對話，提高語文素養呢？

首先，應讓學生正確、流利地朗讀。從學生入學開始，教師就應有目的指導學生正確地讀書，一字一音，一詞一句，都要用心引導，不厭其煩，讓學生讀得準確。在學生會初讀課文的基礎上再進一步引導，讓他們反復朗讀，多形式地讀，對那些難讀或不易理解的詞句，教師要做好示范，指導學生反復訓練，使之讀得流利，讀懂含義，讀出感情。

其次，要教給學生讀書方法，使學生在讀中感知、品味，感受優美語言的魅力，并養成良好的讀書習慣。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。這就是說書是讀懂的，而不是講懂的，更不是問懂的。因此，在教學中，教師應了解學生的認知基礎，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的學力，在與文本對話中，抓住重點詞句，通過自主朗讀、整體認讀、分角色讀、有感情品讀等形式，品析語言文字，了解課文內容。在讀的過程中，教師、學生、編者、作者逐步做到“四心”相通，與文本零距離對話。在讀中，學生不僅學習到了知識，讀懂文本的意思，而且在讀中感悟，陶冶情感，深層次了解作者所表達的感情。如《窮人》一課，在教學描寫主人公桑娜內心活動這一部分時，教師先讓學生充分地讀，了解桑娜此時忐忑、害怕、緊張的心理感受，獲得情感體驗。然后讓學生交流分享，那些詞句寫出了桑娜緊張、害怕的心里，要讀出怎樣的語氣？那些語句反映了桑娜矛盾、忐忑的心理活動，要讀出怎樣的語速、感情……在學生多元解讀的基礎上，再讓學生個別讀、分角色讀等，引導學生讀出自己的味兒，入情入境，與桑娜的心相通，感受桑娜矛盾的心理，體會桑娜淳樸、善良的心靈。在教學桑娜與漁夫對話的內容，教師則指導學生有感情地反復朗讀，并通過小組讀、個人讀、分角色有感情朗讀等形式，讓學生了解到漁夫的直率、善良，體會到桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品質，懂得關心他人，奉獻愛心。另外，教師還可教會學生抓住文章中“傳神之筆”進行朗讀、體會。引導學生讀的時候，抓住重點詞句，通過“讀—思—悟”進行體味，為學生架設理解、體會文章內容的橋梁。

又如，教學《懷念母親》一課，在學生理解作者對親生母親永遠的思念和悔恨時，引導學生抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，反復讀句子，讓學生在讀中感悟，在讀中體會到了作者因失去母親而帶來的刻骨銘心的痛以及無法盡孝而心存自責，愧疚之情；在理解作者對祖國母親的懷念時，抓住“頻來入夢”“然而這凄涼并不是普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃的糊在心頭。”等詞句，通過對比讀、默讀、品讀等方式，去了解和感受作者的內心世界，體會作者對祖國母親崇高的敬意，從而激發學生從小熱愛祖國，長大后報效祖國的情感。

二、以讀代講，讀中感悟

語文教學，是教師引導學生進行自主朗讀、探究的過程，讓學生在讀的過程中，逐步理解、感悟、探索，從而培養學生自主學習和探究真知的能力。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”的確，在語文學習過程中，只有把讀作為理解與感悟的手段，才能有效進行語文學習，才能潛移默化地將文本中的優美詞句內化為自己的語言，并拓展運用。

“讀”在語文學習中是一種不可替代的學習手段。語文學習的方方面面都離不開讀，字詞的掌握靠讀，語感的培養靠讀，課文的理解靠讀，情感的融入也靠讀。因此，在課堂教學中，教師應有足夠的時間讓學生充分朗讀，自主探究。在讀的基礎上存疑、質疑、釋疑，進而悟出文章的精髓，受到情感熏陶、思想啟迪，獲得美的享受。如教學《最后一頭戰象》，教師充分發揮學生自讀，在讀中感知課文主要內容，了解戰象嘎羧在生命的最后時刻所做的事情。在此基礎上，引導學生品讀嘎羧“重披戰甲”“憑吊戰場”這些關鍵語段，學生在讀中思考，在了解嘎羧的形象及善良、忠誠的高尚情懷的同時，又提出質疑：嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時，它仿佛看到了什么？想到什么？它為什么“親了又親”龜形礁石？發出的吼叫又是叫些什么？針對這些疑問，教師就要有目的引導學生再次讀，在個人讀、小組探索讀、品讀中，想象嘎羧像人一樣豐富的內心世界，并體會到“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”同時也感悟到：動物是可愛的，有感情的，人和動物應該和諧相處，這個世界才更加美好。又如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”我引導學生充分地讀，然后結合平時地觀察、生活體驗，說說文本中哪一個詞用得最生動、形象？為什么？這樣一來，真是一石激起千層浪，課堂一下子熱鬧起來了。有的認為是“火”字好，形象，有的說“紅”字用得好，描寫出火燒云的顏色，有的說還是“燒”字好，生動逼真。頓時，爭議之聲此起彼伏，激烈異常。我看后暗自高興，但不急于說出答案，而是有目的地引導學生反復朗讀這句話，讓大家再次體驗、領悟。經一番爭論、交流、比較，最后大家一致認為是“燒”字最好。我故作不解，不失時機地鼓勵學生大膽發表了各自的見解：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字有動態感，真切描寫出火燒云的變化；“燒”字形象地描寫出火燒云自西向東蔓延，像火燒過去一樣……這種自悟自得的閱讀體驗，激發了學生學習的興趣，有利于學生個性的張揚，喚起學生閱讀的熱情，從而感受到文本蘊涵的文化精華、人文價值，以獲取美好的感受。

三、廣泛閱讀，豐富積累

語文新課標明確指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。眾所周知，古代私塾的教學再簡單不過了：一間大一點的房子或祠堂，幾張桌子，少量的書、筆、紙，學生在戒尺下讀讀背背，不也培養了大量儒生。誠然，能在理解的基礎上背誦當然更好，但一時難以理解的，把它熟讀成誦，暫時儲存在大腦里，也是語言積累，這能為今后的反芻、領悟提供語言材料。因此，多讀多背是積累語言材料的前提條件。在語文學習中，教師應有“不做筆記不讀書”的意識，不管是課內學習還是課外閱讀，都要有目的的要求學生作筆記，把在課內外閱讀中的優美詞句抄摘下來，并教會學生積累的好詞佳句的方法，這樣一來，抄抄摘摘，讀讀背背，日積月累，大量語言素材存儲于腦，為今后口語交際、練筆習作服務。如小學語文課本里面有好多精彩的文章，如《桂林山水》《山雨》《唯一的聽眾》《翠鳥》《慈母情深》《火燒云》……古詩文、寓言、童話等，教師應讓學生熟讀成誦，并把其中描寫景物，描寫人物外貌，刻畫人物心理等優美詞句摘抄下來，隨時揣摩玩味，有效拓展。

從課外來說，教師根據學生的年齡特征和知識水平，介紹一些與文本相關的讀物讓學生在課余時間進行閱讀，以拓展視野，豐富知識。介紹的讀物應有針對性，應與文本對應，又是文本知識的外延，對學生的認知水平、生活體驗、情感價值觀等方面有幫助或影響，體裁形式多樣，內容豐富，并有一定的人文啟迪。如低年級，特別是一年級第一學期，盡管學生還不識字，教師可向他們介紹一些以圖為主的書，通過引導看圖，觀察圖畫中事物，鼓勵他們把圖意講給別人聽，從小培養他們的表達能力，激發他們讀書的欲望。中高年級可結合課材學習的內容，以“例子”的形式指導學生讀相關的書，舉一反三，學習讀寫方法等等，讓學生在“語文”活動中體驗樂趣，學到知識。如此下去，長期積累，詞句就會越來越豐富，讀寫能力也會隨之逐漸提高，寫起習作來才能得心應手，言之有物。這正如詩圣杜甫所云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

著名作家巴金從小就非常喜歡讀書，小小年紀就能背誦好幾部書，其中一部是《古今觀止》，這為他以后的文學創作打下了堅實的基礎。他在談論讀書學習與文學創作的關系時說過，書讀多了，儲存在腦子里文章多了，雖然有些在讀時并不完全理解意思，但是這么多具體的“東西”至少可以使他懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。元代程端禮曾說：“勞于讀書，逸于作文。”也是說書讀多了，下筆的時候才會感覺輕松自如。可見，多讀多背無疑是豐富語言素材，提高語文能力的好方法。

讀是語文教學第一大法。因此，在語文閱讀教學過程中，教師應當扮演組織者和引導者的角色，堅持以人為本，以讀為本，引導學生深入、有效地閱讀，做到在讀中積累語言，培養語感，提高表達能力，在讀中感悟，陶冶情感，感受樂趣，從而有效提高語文綜合素養。

參考文獻：

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