淺議中學生記敘文閱讀對片斷化寫作技能的提高

摘 要：寫作問題一直是中學語文教學的重點。當前，中學語文寫作教學中，讀寫結合教學模式較為普及。通過開展有效地閱讀教學，推進學生寫作能力和技巧的提升。本文對讀寫結合模式進行了探究，分析了中學生以記敘文閱讀提升片斷化寫作技能的可行性，并對其具體作用進行了論述。

關鍵詞：中學生;記敘文閱讀;片斷化寫作;寫作技能

前言：閱讀與寫作是中學語文教學的兩大重點，二者之間密不可分。在中學階段，記敘文是最為常見的文體，學生們通過閱讀記敘文鍛煉自己的閱讀理解能力;而學生從記敘文中學習到的語言或情感表達方式也可以推進他們寫作技巧的提升。有效地開展記敘文閱讀，對中學生寫作技巧的提升極為有利。

1.以記敘文閱讀推進中學生片斷化寫作技巧提升的可行性

記敘文是學生在中學生涯中接觸得最多的文體之一。記敘文可以記錄和敘述具體的事件、物品和人物，以此來完成對現實生活的表述，行文之間作者的內心情感躍然紙上。閱讀這樣的文章，可以讓學生的閱讀能力、理解能力、概括能力及寫作能力等語文素養得到綜合提升。

利用記敘文閱讀推進中學生片斷式寫作技巧具有可行性。主要表現在以下幾方面。首先，記敘文閱讀可以為片斷化寫作提供素材。中學生在寫作文時，常常出現“無話可說”的尷尬局面。學生在觀察力以及文字表現力上的欠缺，使讓他們所寫的文章內容空洞且毫無文字之美[1]。而通過開展記敘文閱讀，可以有效緩解這一問題。教師可引導學生精讀記敘文，并以文中所記敘的內容為切入點開展片斷化寫作。中學生以記敘文為依托進行寫作，可以做到“言之有物”，片斷化寫作技能可以得到提升。其次，記敘文閱讀可以鍛煉學生“抓重點”的能力，有助于片斷化寫作技能的提升。組織學生閱讀記敘文，可以讓學生在閱讀和思考地過程中，掌握分析、概括以及聯想要點，讓學生能獨立地對文本進行分析。以閱讀記敘文為鍛煉方法，培養學生的觀察力，讓他們學會如何快速“抓重點”。這樣一來，當中學生在開展片斷化寫作時，其寫作重點會更為突出，作文的質量也會得到提升。經過長時間的練習，學生的片斷化寫作技能必然會得到質的飛躍。最后，記敘文閱讀有助于提高學生的遣詞造句能力，可以提高其片斷化寫作技能。片斷化寫作是從局部出發，以某一個細節為著力點開展的寫作訓練;而且，片斷化寫作具有篇幅短小、內容精煉且表意深刻的特點。所以，學生通過有效地開展記敘文閱讀，學習如何遣詞造句，能讓自己的文字表達能力得到提升，可以有效地推進自身片斷化寫作技能的提高。

2.利用記敘文閱讀提高片斷化寫作技能的方法

片斷化寫作拋開了令學生厭煩和害怕的長篇大論，只以短小的篇幅實現有針對性地作文。要提高片斷化寫作技能，就必須先明確片斷化寫作特點，并以此為切入點，開展個性化訓練。閱讀記敘文對提高中學生的語文綜合素養極為有利，而在閱讀過程中，以記敘文為基礎，開展針對性訓練可以讓學生的片斷化寫作技能得到顯著提升。

2.1通過仿寫提高中學生的片斷化寫作技能

仿寫是極為常見的寫作技能訓練方法。在中學語文教學中，教師應該引導學生開展高質量的記敘文閱讀，并從中找到能提升學生語文素養的關鍵部分，讓學生進行仿寫，進而提升他們的片斷化寫作技能。記敘文內容十分寬泛，文章主體可能是人物也可能是事物更可能是某具體事件。那么教師可以抽取記敘文中的關鍵部分，讓學生以此為依據進行仿寫，提高他們的語言應用能力，進而提升他們的片斷化寫作技能。教師在帶領學生們閱讀記敘文時，要組織他們進行深入閱讀，分析文章的內涵。學生們應該在語文教師的指導之下，明確記敘文的記敘主體，并通過閱讀分析其語言表達特點，找出其語言運用的精妙之處。而后，教師可以組織學生討論，讓學生通過自我學習與探討完成對記敘文的深入學習。當學生們已經完成深化閱讀，并對記敘文的內容、寫作特點和情感表達方式擁有全面性了解后，教師就可以抽取一部分內容要求學生進行仿寫。

以某中學語文教師開展的片斷化寫作技能訓練課程為例。課堂上，教師先學生們講述了片斷化寫作的內涵，并告知學生進行片斷化寫作練習十分有利于學生寫作技巧以及語文素養的提升。而后，教師選取了課本中的一篇以人物為主要描寫對象的記敘文為練習素材。首先，教師讓學生們開展自主閱讀，通過獨立思考和小組討論的方式，把握記敘文的內涵。其次，教師與學生進行互動，并為學生解答其閱讀過程中的困惑。根據學生提問的內容以及他們的反饋判斷學生的文本掌握能力，并對學生的閱讀能力、語言應用能力進行預判。最后，該教師選取了文中描寫人物經歷的片段作為范本，讓學生進行仿寫。為學生們規定的仿寫范本后，教師鼓勵學生以更加精準簡練地語言以及規范地格式進行寫作，緊抓選段的主題，完成一篇高質量的作文。該中學語文教師通過仿寫記敘文的方式，提高學生的重點概括能力和語言應用能力;并提高他們的體裁掌控能力以及局部描寫能力，讓學生的片斷化寫作技巧得到提升[2]。當然，在進行仿寫訓練時，教師還應該注重一點。片斷式寫作的格式或寫作形式并不固定。教師應選定不同的記敘文本及其中的不同片段為材料，組織學生進行仿寫練習，這樣才可以真正地提高中學生的片斷化寫作技能。

2.2通過詞句潤色提高中學生的片斷化寫作技能

中學生閱讀記敘文時，應該以點讀的形式進行閱讀，這樣更容易抓住文中的精妙詞句。學生們應該借助于點讀的方法，對文章作者遣詞造句的能力進行學習。教學活動中，教師應組織學生開展記敘文閱讀，然后教師應為學生講解這篇文章的寫作手法和詞句寫作習慣。讓學生們在閱讀的過程中，充分地感受到文章的字句之美，體會到作者用詞的精妙。而后，教師可以讓學生們嘗試著進行語言轉換，將文中的句子重新進行表述;讓學生用自己的語言和及常用表達方法，對文本進行潤色，鍛煉學生的寫作技能。閱讀過程中，教師可以讓學生自行點選精彩詞句。給每一位同學表達自我的機會，讓他們闡述自己為何選擇這一詞句;在學生對詞句進行點評后，教師和其他同學也應該發表自己的觀點，讓學生更透徹地明白詞句的優劣。完成閱讀后，教師即可組織學生們進行寫作訓練。

以某中學教師開展的片斷化寫作技能訓練為例。該教師選取了一篇描寫春節的記敘文作為訓練范本。他讓學生們先通讀文章，然后歸納總結文本要點。而后選出最喜歡的句子或文段;再選擇一段自認為有待加強的文本。在學生闡述自己的理由后，教師組織他們進行詞句潤色練習。將文段中的內容以片斷化作文的方式表達出來。學生完成寫作后，教師應及時地進行點評。幫助學生找出其寫作中的優缺點，以便于學生可以在后續練習中有所改進。通過對詞句的潤色以及轉換描寫，中學生的遣詞造句能力可以得到提升，在進行片斷化寫作時其語言應用能力也會增強，寫作技能也就得到了提升。

2.3通過語言表達提高中學生的片斷化寫作技能

閱讀記敘文的方法眾多。而討論式閱讀無疑是效果最佳的一種。開展討論式閱讀教學，可以有效增強師生互動，并讓學生在傾聽和發言的過程中不斷加深對文本的了解;同時，學生們在表達自我觀點的過程中，可以完成片斷化作文結構、內容以及詞句運用形式的初步規劃，能有效地提升其作文質量和效率[3]。

比如，教師在組織學生閱讀記敘文時，可以根據文本內容進行提問。當學生們在某一問題的答案上產生分歧時，教師也不要大包大攬，而是應該引導學生依次表達自己的觀點;讓他們在表述和論證的過程中，深化自我思考，調動自己已掌握的知識，讓自己的語言更容易得到別人的認同。教師通過這樣的“聽說訓練”將原本的直接寫作轉化為“先說后寫”，可以讓學生在作文時更有信心。學生們在討論和答疑的過程中，可以不斷地完善自己語言的邏輯性，進而提高他們的語言創造力。在他們能夠通過口語表達深入理解記敘文內容，并根據作文要求表達自己的觀點后，就可以快速地完成片斷化寫作。因此，采用討論式閱讀方法閱讀記敘文，可以讓學生們在語言表達的過程中完成寫作構思，進而提升自己的片斷化寫作技能。

結論：綜上所述，以記敘文閱讀提高中學生的片斷化寫作技能具有可行性。相比于字數眾多的大篇幅作文，片斷式寫作更符合中學生的能力和需求。學生們通過閱讀記敘文，掌握概括主題、遣詞造句、抓取情感的技巧，并將之應用于片斷化寫作之中，可以有效地提高自己的寫作技能和作文質量。

參考文獻

[1]馮立嵩.對中學語文課內以讀帶寫訓練模式的再思考[D].遼寧師范大學，2016.

[2]朱艷鳳.初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[D].沈陽師范大學，2016.

[3]郭艷秋.取法片斷，精讀少寫，逆向領悟——探索高職語文讀寫結合教學策略[J].文教資料，2015（04）：173-174.

作者簡介：吳正文（1974-2），男，福建南平人，大學本科學歷，中學一級，研究方向：教育教學。