開源拓流備足材料讓學生作文得心應手

吳立明

如果要問初中學生語文學習的最大難點是什么，許多學生都會不約而同地說：“作文。”作文主要難在哪兒呢？主要難在無話可說，也就是沒有材料可寫。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，如果沒有足夠的材料，誰都會束手無策，難以成文。那么怎樣才能幫助學生解決這一難點呢？作文教學的經驗告訴我：只有開源拓流，幫助學生備足材料，才可以讓學生作文得心應手。

一、從所學課文中整理典型事例。有的同學寫作文沒有材料，主要是由于平時不注意搜集整理材料造成的。其實學生的課本就是豐富的材料庫。有寫人的，如《藤野先生》《鄧稼先》;有寫物的，如《貓》《鳥》;有寫景的，如《春》《雨的四季》;有記事的，如《秋天的懷念》《散步》;有狀物的，如《核舟記》《小石潭記》等，不勝枚舉。我每接一個班的學生都要求他們每人準備幾個小本子，分門別類地整理從課文中獲取的材料，使學生寫作時材料能“唾手可得”，學生或選用，或借鑒，或觸類旁通聯想到新的材料。日積月累，學生作文時頭腦中的材料就能“呼之即出”，寫作自然得心應手。

二、從現實生活中汲取材料。“生活是寫作的源泉。”豐富多彩的現實生活，有著學生取之不竭，用之不完的寫作材料。這就需要教師巧妙地在課堂學習中引導學生到生活中去，認真地觀察和記錄生活中相關事物。

1.圍繞觀察對象作系統的分析。如語文七上第三單元要求“寫人要抓住特點”。怎樣才能抓住人物特點呢？我引導學生先觀察寫作對象作的外在，如身材長相，穿著打扮等。然后了解他的工作表現，并以相關的事例作為素材。在對寫作對象全面了解的基礎上，深入分析寫作對象的特點，并再次詳細地了解相關的典型事例，尤其是人物在重大活動中的具體表現。只有通過記敘具體而典型的事例才能突出寫作對象的特點。

2.由此及彼，類比拓展。我還提醒學生，我們不能等到寫某一人或某一景物時再觀察，平時就要隨時隨地地留心生活、觀察生活、感受生活并及時記錄。我告訴學生，我們的觀察雖然還沒有特定的對象，但可以由此及彼，類比拓展。比如觀察水勢，你在大海邊，看到的是驚濤駭浪，滾滾滔天;在小溪邊，觀察到的卻是涓涓細流……由此可再開展類比拓展觀察，如長江與大川，深湖與淺塘，田間溝渠與荒野坑洼……在拓展的類比中，你會有格外清晰的印象與特殊感受。學生這樣觀察并類比拓展，久而久之就會逐漸打開寫作思路，獲取的材料也就更多了。

3.抓住細節，由表及里。在由此及彼，類比拓展觀察的基礎上，我點撥學生還要注意抓住事物的某一細節，作由表及里的觀察和深入分析。啟示學生，一件事總是由許多細節組成的，人的思想及其性格特征也是由很多不經意的細節呈現出來的，所以平時觀察生活，研讀生活時，特別要留意細枝末節，不能一掠而過。否則我們寫出來的文章就可能因為缺乏細節描寫而顯得空洞，人物因為缺少細節描寫而顯得干癟。在我的引導下，學生在觀察現實的過程中，多能抓住細節，由表及里地對觀察對象展開本質的分析，寫的文章所表現出的主題都有一定的深度。

三、從勤讀勤學勤摘中積累材料。為了讓學生獲取更廣泛的材料，我在引導學生注意從課文學習和日常生活中積累的同時，還要求學生通過勤讀勤學勤摘來進一步豐富自己的材料積累。

1.學生聯合征訂各種報刊資料。我每年都激勵學生從零花錢中拿出一部分訂閱優秀報刊。為使學生既少花錢，又能看上各種優秀語文報刊。我先篩選報刊，然后編成目錄印發給學生，再讓語文科代表組織同學自由組合將錢合在一起選擇喜愛的刊物，平時共享報刊，相互傳閱。這樣既擴大了學生的閱讀面，又增強了班級的閱讀氛圍。

2.正常開展各種閱讀與摘記活動。為拓展學生閱讀空間，我將學生帶到電子閱讀室或學校微機室讓學生在網上閱讀;為保證閱讀質量，我要求學生“不動筆墨不讀書”，在閱讀中及時摘記，做好讀書筆記;為提高學生閱讀質量，我每月都按時組織讀書筆記、日記、生活札記的交流與評比活動。

多年來，通過開源拓流，不僅為學生的作文備足了材料，使學生寫作文得心應手，還提高了學生的觀察能力和閱讀水平，使學生養成了良好的讀書習慣，獲得了豐碩的成果。