初中語文“以讀促寫”教學策略分析

王江云

初中學生通過語文課程的閱讀學習，可以最大限度地通過書本知識豐富自己的頭腦，提升自身知識儲備，正所謂“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”。而如何讓學生通過閱讀來提升寫作能力，一直是初中語文教師關注的熱點話題。語文可謂是學生的基礎性課程，想要高效地學習，就必須加強學生閱讀能力與寫作能力，讓學生在閱讀的過程中積累寫作手法和寫作技巧，并逐漸應用于自己的文章之中，更好地促進對語文內容的學習。

一、我國初中語文課堂教學現狀

在新課改不斷深入的形勢下，人們更加清楚地認識到初中語文作為一門基礎性學科對學生將產生至關重要的作用，初中語文教學手段也在不斷地革新。但是，調查發現，有些初中語文教師還在采用舊式的教學觀念，已無法完全適應當前時代的發展需要，割裂了“閱讀”與“寫作”之間的關系，將“閱讀”與“寫作”分割成兩個模塊，學生無法感受這兩者之間巨大的關聯性。

在初中課堂上，部分教師依然在講解已經制定好的“閱讀”或是“寫作”教學內容，學生要將教師所傳授的知識記入到腦海中，并在一定程度上只加以運用，便完成了本堂課的教學任務。但是學生只是進行了“閱讀”，卻沒有對文章作者所要表達的深刻內涵以及寫作方法有一定的了解，也沒有將閱讀過程中產生的體會融入到自己的寫作中，沒有注重讀與寫之間的密切關系。這十分不利于初中學生的語文學習，需要我們大力推廣“以讀促寫”閱讀教學模式。

二、初中語文“以讀促寫”閱讀教學策略的現實意義

初中語文“以讀促寫”閱讀教學模式，對學生寫作能力的提高具有非常大的作用，學生通過不斷地閱讀積累寫作經驗，并在寫作的過程中自然而然地運用日常閱讀的內容，作品的質量也更高。

初中語文運用“以讀促寫”的教學模式，首先，可以幫助學生通過豐富的閱讀為寫作打下堅實基礎，并積累寫作經驗，讓學生用更豐富的詞匯、更細膩的情感、更精巧的寫作手法來創寫文章，也能提升學生的邏輯思維能力。其次，可以幫助學生順利完成小學到初中的過渡，在小學時期，學生寫作文較為簡單，而初中的寫作要求就有了很大程度地提高，大量的閱讀可以幫助學生明白寫作要求，并通過模仿范文，將寫作的精髓內化。最后，初中學生正處在吸取大量知識的時期，他們好奇心重且記憶力較好，選擇適合初中學生認知水平的書籍閱讀，可以幫助學生提升內在修養。學生在大量的閱讀中，會逐漸產生寫作的欲望，將寫作能力的培養當作提升自身整體素質的一項重要內容要求自己完成，從而開始主動學習，這將更有利于學生閱讀能力和寫作能力的提升。

三、初中語文“以讀促寫”閱讀教學策略

通過初中語文“以讀促寫”教學模式培養學生寫作能力不是一朝一夕就可以完成的，教師應先讓學生養成“以讀促寫”的學習習慣，并內化于心，最后自發地通過閱讀來提升語文寫作能力。

1.引導學生摘抄在閱讀過程中發現的優美句子

學生在閱讀的過程中會感受到很多優美的句子或是非常精彩的寫作手法，這時摘抄這些內容，并隨時復習，可以更加深入理解這些優美句式，也方便學生將其應用于日常寫作之中。例如在講授海倫·凱勒《再塑生命的人》時，教師可以引導學生通過閱讀，學習文章中飽含著的澎拜生命力的文字，體會這些文字的表達效果，然后嘗試運用類似的表達，將之運用到寫作中，以增強語言的感染力。

2.引導學生反復研讀閱讀內容

初中學生剛接觸較為復雜的文章，有時會對其中深意不甚了解，無法體會到作者寫作的真正目的，更無法體會文章的主旨，這樣的閱讀對學生的寫作能力無法提供有效的幫助。因此，學生在面對此類文章時應該反復研讀。例如，在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，學生初讀時可能僅僅感受到了魯迅先生的童年生活，細細品讀后才有更多的體會，也為寫作提供更多的素材。

3.引導學生仿寫閱讀中的精彩部分

讓學生仿寫文章中的精彩部分，可以使學生用文字的形式更加直觀地接近作家的創作情感，從而提升學生的寫作能力。如在閱讀朱自清的《背影》一文時，引導學生仿寫“父親車站買橘送別的背影”這一片段，讓學生在動作細節仿寫中感悟親情，并將這種真情實感帶入到日常的寫作練習中，讓寫出來文字更有生命力，也更能讓讀者體會到學生想要表達的真情實感。

綜上所述，在新課改的下，初中語文“以讀促寫”的教學策略可以將課堂還給學生，讓學生通過閱讀優秀作品，提升閱讀興趣，理解作者的寫作思路與情感，學習文章的表達技巧，并逐漸將之運用到寫作之中，用文字生動地表達自身的情感，提升寫作能力，攻破初中語文學習中的“閱讀”與“寫作”兩大難點問題。同時，“以讀促寫”的教學策略提升了學生的課堂參與度和表達欲望，為學生未來的語文學習以及社會生活打下基礎，有助于學生成長為可持續發展型人才。

【本文系清遠市教育科研第十七批次立項課題《語文主題學習實驗背景下以讀促寫的有效策略研究》（課題編號：17-7）的階段成果。】