初中生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

代雅滎

興趣是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在生物教學(xué)中，教師可運用各種方法和調(diào)動各種媒體，調(diào)動各種因素，把大自然的蓬勃生機引入課堂，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據(jù)學(xué)生的特征和教材的特點，設(shè)計一些探究性實驗和組織課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)實踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成主動地學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》綠色開花植物有六大器官一節(jié)時，教師可以事先準備一株綠色植物，較好盡量具備六種器官。可以考慮選擇一株帶有六大器官的盆景。學(xué)生看到了盆景尤其是看到上面還長有果實時，興趣立刻就被調(diào)動起來了，都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株盆景是由哪幾部分構(gòu)成？然后再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們很快就認識并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學(xué)生的精神生活才會豐富，思維才會靈活，多變，這就為喚起創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力奠定了基礎(chǔ)。

生物教學(xué)中的滿堂灌是束縛學(xué)生思維的桎梏。我在教學(xué)實踐中，廣泛聯(lián)系實際和學(xué)過的知識讓學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)。如講述“蜜蜂”這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提問：“蜂王產(chǎn)出未受精的卵，為什么能發(fā)育成新的個體——雄蜂？雄蜂跟蜂王交尾后為何不久便死亡？”又如，講述線形動物時，向?qū)W生提出：“蛔蟲寄生在小腸內(nèi)為何不被人體的消化液消化？它的體表和其他的動物相比有何特點？”再如“對于雌雄同花的植物能進行自花傳粉，而對于雌雄同體的動物為什么不能自體受精呢？”讓學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系和比較，并通過小組討論的形式，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和探索精神。學(xué)生課堂上提出“蒼蠅喜歡往骯臟的地方鉆，但它為什么不生病？”“蜘蛛在捕捉昆蟲時，為什么不被自己所吐出的蛛絲粘住？”“在菌類中有的霉菌對人類有益，可提取抗菌素，釀酒制醬，制作食品，可這種霉菌人是否能直接吃下去呢？”“植物在光下通過葉綠體自己制造有機物，能否將植物的葉綠體轉(zhuǎn)移到人體內(nèi)？那時人只要喝點水，曬曬太陽，就可以維持自己的生命。”……對于學(xué)生的大膽提問和猜想，我從不嘲笑，而是鼓勵學(xué)生大膽去想、去講、去做。營造一個激發(fā)學(xué)生思維活動、培養(yǎng)知識探究的良好氣氛。

創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限。教師應(yīng)對學(xué)生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)的訓(xùn)練。通過一系列具有邏輯因果關(guān)系的想象活動，有效地改善學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破。例如：講植物細胞的呼吸作用時，可讓學(xué)生想象花盤盆底小洞的作用：講“原生動物門”時，草履蟲形體微小、難以肉眼觀察，可引導(dǎo)學(xué)生想象草履蟲有多大？是什么樣子？又是怎樣運動的？再通過實驗加以驗證。再如：做完“葉綠體中色素的提取和分離”實驗后，我鼓勵學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計出其它方案。學(xué)生提出了不少方案：1.用汽油做層析液（取材方便）;2.用毛細玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心;3.在粉筆上做實驗（粉筆取代濾紙條）。組織學(xué)生對這些設(shè)計進行分析、討論，從中選出可行的方案進行實驗，檢驗是否成功。這樣通過培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于打破學(xué)生的思維定勢，開啟學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎(chǔ)。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預(yù)期目標的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種，即再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。

總之，初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳授，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動、訓(xùn)練反饋。思維得以飛躍，靈感得到激發(fā)，課堂變得更加春光燦爛。