小學高年級數學生活化教學策略研究

盧旺

【摘 要】數學是很重要的一門學科，是以后多門學科的基礎，根據當下的教育潮流，數學在所有學科中的安排比例所占最大，由此可以看出目前小學教育對數學教育的看重程度，為了更好地讓學生可以把數學更多地和生活結合起來，教師必須靈活的把握教學內容，創建合理的教學體系，數學是對生活的提煉，通過對生活地細致觀察，可以鍛煉學生發現問題的能力，然而，在日常生活中遇到問題時，可以靈活運用在課堂學到的數學知識，巧妙地分析并解決問題，同時體現數學教育的重要性，對數學的理解得以加深。

【關鍵詞】小學;高年級數學;生活化教學;策略

“生活化教學”是基礎教育課程改革的目標之一。所謂生活化教學，即從書本中走出來，注重學生的生活體驗，使課程內容與學生實際生活、社會緊密聯系在一起，充分挖掘課本知識與生活實踐的結合點，實現生活化教學。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師有責任和義務使自己的教學工作成為一個有創造性的活動過程，讓數學貼近學生生活，充分體現數學是有趣的。

一、教學內容生活化

以教學“比例的意義”這一知識點為例，為了讓學生盡快理解、掌握“表示兩個比相等的式子叫比例”這一概念，我充分結合學生的生活實際進行教學。教學過程設計如下：首先，把全班26個學生分成若干小組，各組人數不定，由學生自己掌握，然后請小組討論如何分配52本課外書，每個小組應該領多少？為什么這樣分配？每個小組課外書的數目與人數的比是多少？經過小組間的分析歸納得出：每個小組課外書數目與人數的比值都一樣，簡化到最后都是2∶1，再來看總書目數與總人數的比為52∶26，結果也是2∶1。至此，學生們恍然大悟，對“比例”的概念有了一個理性的認識，學會了如何從實際生活中抽象出數學知識，真切地感受到數學來源于生活。

二、教學過程生活化

教學不僅要注重結果，更要注重學生獲取知識的過程，引導學生從“學會”到“會學”，培養其終身學習的能力。數學學習的過程具有一定的困難與挑戰性，需要配合觀察、實踐、模擬、推斷等探索活動，為緩解學生的畏難心理，需要教師把教學過程、探索過程生活化，拉近數學與學生的距離。

三、在活動中學習“做”數學

心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師要根據教學內容積極創造條件，組織學生開展動手實踐活動，充分讓學生在實踐中感悟新知，發現規律。

四、在生活中體驗“用”數學

學生只有回到生活中去應用數學，才能真實地顯示數學水平。《數學課程標準》強調人人學有價值的數學，關注數學知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的能力。因此，教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學。例如，在學完長方體的表面積后，可讓學生實地測量一下教室的長、寬、高的數據，算一算扣除門窗的面積后還要粉刷的面積是多少;學習了位置后，讓學生用方位知識描述學校里各建筑物的位置;學完利息后讓學生算一算自己如果把壓歲錢存入銀行，一年后可得到多少利息;學完統計后讓學生調查一定時間內通過某個路口的汽車的情況;設計一個游覽計劃，包括時間分配、租車費用、物品購買與行程路線等。

五、為學生創設積極參與生活實踐的機會

數學的價值體現在數學知識在實際生活中的應用。要讓學生體會數學的應用價值，教師在設計教學時就必須緊密聯系學生實際生活，為學生呈現看得見、摸得著的實踐活動，實現生活與數學的統一，讓學生通過自己親自動手實踐獲取數學知識。實際生活中的數學問題比比皆是，教師要帶領學生走出課堂，走出學校，到社會中、到熟悉的生活場景中去感受、去學習，使數學課真正實現“生活問題數學化，數學問題生活化”。對于小學高年級數學教學，教師也可以把生活中比較實際的、相對成人化的問題帶到課堂上，讓課堂真正成為學生了解社會、應用數學的場所，增強學生學習的成就感。如學習完“面積計算”這一知識點后，讓學生自己當一回室內設計師，對自己的家進行模擬裝飾。首先是面積測量，測量內容包括住房的整體面積、需要裝修的墻面的面積，并深入市場調查裝飾材料、涂料的價格，最后計算出整個裝修所用的費用。當時好幾個學生家里正值裝修，他們為父母出謀劃策，得到了父母的贊賞。學生真正體會到數學指導生活的價值，獲得了豐富的、實際的發展體驗，學以致用，使知識轉化為能力。同時，在參與實踐活動中遇到的各種各樣的問題是學生最好的老師，它促使學生主動去思考、去探究，從而培養創新意識，提高實踐能力。

總之，小學數學來源于生活，服務于生活。因此，在高年級數學教學中，教師要積極創造條件，挖掘生活教學資源，采用生活化的教學方法和手段，讓學生學會用所學的數學知識去解決實際問題，從而提高數學教學效率。

參考文獻：

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