實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用

張教軍

【摘? 要】生物學(xué)科要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，能夠具備相應(yīng)的實驗操作能力，因此如何在開展課堂教學(xué)活動時，有效對學(xué)生的實驗操作思維與實踐技能進(jìn)行提升，成為廣大生物教育工作者應(yīng)當(dāng)共同解決的問題。本文主要從初中生物教學(xué)活動中，開展實驗教學(xué)課堂的重要作用入手分析，并尋找能夠保證實驗教學(xué)法有效應(yīng)用于課堂教學(xué)活動的具體途徑，以期在鍛煉學(xué)生實驗操作技能的同時，推進(jìn)我國中學(xué)生物教育事業(yè)未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物;教學(xué)活動;實驗教學(xué);應(yīng)用途徑

生物知識同人類、生物以及自然生存和發(fā)展間的聯(lián)系密不可分，不僅需要學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的理論知識，同時也要求其能夠通過各種生物實驗操作來尋找各種問題的答案。生物學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，因此教師在開展課堂教學(xué)活動時，需要重視將實驗教學(xué)法有效地應(yīng)用于教學(xué)活動中，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識熱情的同時，鍛煉其動手實踐能力與探究能力，進(jìn)而獲得更好發(fā)展。

一、初中生物課堂中應(yīng)用實驗教學(xué)法的重要作用

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)活動要求教師在制定教學(xué)方案時，需要根據(jù)《考試大綱》所要求的范圍，有側(cè)重性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生考試成績能夠獲得有效提升。因此教師在這種教學(xué)活動中，通常只能選擇單一式向?qū)W生講解知識內(nèi)容的教學(xué)方式，既很少對授課內(nèi)容進(jìn)行延展與豐富，又不注重對學(xué)生動手實踐操作能力的提升，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降情況嚴(yán)重，學(xué)生參與生物課堂知識學(xué)習(xí)的積極性也隨之降低。分析整個初中生物課程內(nèi)容后我發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生了解的實驗共60余個，其中大約有三分之二的實驗需要學(xué)生實際動手參與。這就需要教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，能夠針對班級學(xué)生的知識接受能力與認(rèn)知水平，選擇可以符合其認(rèn)知特點的生物實驗活動，將實驗教學(xué)法有效地應(yīng)用于教學(xué)活動中，打造教學(xué)成效與質(zhì)量進(jìn)步更加快速的高效課堂。

二、初中生物課堂中應(yīng)用實驗教學(xué)法的具體途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生緊抓實驗關(guān)鍵，保證實驗課堂的順利開展

生物實驗活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，往往是決定整個實驗?zāi)芊耥樌瓿傻年P(guān)鍵所在。因此教師在應(yīng)用實驗教學(xué)法開展教學(xué)活動時，需要引導(dǎo)學(xué)生主動抓住實驗的關(guān)鍵點，從而更有目的性地對整個實驗方向與流程進(jìn)行規(guī)劃，以達(dá)到幫助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)活動的目的。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“觀察人體的基本組織”課堂實驗活動時，本節(jié)課的實驗關(guān)鍵是要求學(xué)生在顯微鏡的幫助下，能夠?qū)θ梭w四種基本組織進(jìn)行認(rèn)知與辨認(rèn)，掌握結(jié)締組織、上皮組織、神經(jīng)組織以及肌肉組織的功能。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，利用顯微鏡對基本組織的永久切片進(jìn)行觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)，在觀察與動手操作中不僅能夠快速加深學(xué)習(xí)印象，也更能夠了解不同組織功能具有差異性的原因。只有學(xué)生親自動手參與學(xué)習(xí)，才能有效地調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）促使生活與實驗有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生實驗熱情

生物知識與人們的日常生活有著極為緊密的聯(lián)系，再加上中學(xué)生正處于思維意識極為活躍的時期，不僅對各種事物的探究積極性十分強(qiáng)烈，也更容易在新鮮事物的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)活動。這就需要教師在設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容的同時，可以緊抓初中生的年齡與認(rèn)知特點，將生物實驗與其日常生活進(jìn)行融合，使學(xué)生生活中有生物知識，又可以在生物知識中發(fā)現(xiàn)生活。例如，在開展“測定種子的發(fā)芽率”實驗活動時，教師需要給學(xué)生布置為時一周的實驗任務(wù)。教師要求學(xué)生將15粒蠶豆放在已經(jīng)鋪好吸水紙的培養(yǎng)中，再在蠶豆上蓋好充分被水浸泡的三層吸水紙，安放在有陽光的通風(fēng)位置。學(xué)生需要每天定期檢查培養(yǎng)皿內(nèi)吸水紙的濕潤情況，使其一直保持可以促進(jìn)種子發(fā)芽的濕潤狀態(tài)，以一周為期限每天觀察種子發(fā)芽的個數(shù)，時間完成后將數(shù)據(jù)帶到教室中與教師和學(xué)生一同分享。學(xué)生通過這段時間的實驗活動，不僅可以了解保證種子發(fā)芽的必需條件，生活與生物緊密聯(lián)系的實驗活動，也更加激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在提升自身學(xué)習(xí)積極性的同時，保證考試成績的穩(wěn)步提升。

（三）開展小組實驗活動，保證實驗活動的更好完成

生物實驗活動一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，另一方面則是要求學(xué)生在與其他同學(xué)的相互配合中，更加迅速高效地完成實驗活動，并獲得精準(zhǔn)的實驗結(jié)果。因此教師在應(yīng)用實驗教學(xué)法開展教學(xué)活動時，需要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作與探究中開展實驗，并在與組內(nèi)成員進(jìn)行思維的發(fā)散與碰撞中，獲得更多的知識信息。例如在進(jìn)行“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實驗活動時，由于本次實驗內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可以將班級學(xué)生分為若干小組，并選出一位組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，安排組內(nèi)成員的實驗職責(zé)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集新鮮葉片、有的同學(xué)負(fù)責(zé)將葉片制成永久切片，還有的同學(xué)負(fù)責(zé)觀察和記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生在這種分工明確的實驗活動中，不僅可以大大提升實驗效率，也可以在與小組成員相互的合作中，更好地完成對知識的學(xué)習(xí)與積累。

三、結(jié)語

綜上所述，各種新奇有趣的生物實驗活動，不僅能夠快速激發(fā)學(xué)生參與生物知識學(xué)習(xí)的熱情，也在提升其實踐操作能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過細(xì)致的觀察與探究，對各種知識要點和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)與總結(jié)。這種改變以往灌輸式教學(xué)手段的實驗教學(xué)法，不僅更加符合初中生思維意識十分活躍的年齡特點，也能夠在充分激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的同時，鼓勵學(xué)生能夠改變傳統(tǒng)被動式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀云.實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（24）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）