巧借“四重四學” 提升思維能力

繆晶

【摘? 要】思維的深度和廣度是思維的兩個重要特征，而發(fā)展思維的深度和廣度就是數(shù)學教學的重要任務。計算教學中如何有效啟迪學生思維？我校推出“四重四學”教學模式，“四重”即重師與生關系，重教與學的互動，重生與生的關系，重生與文本對話;“四學”即學生在新知學習的過程中經(jīng)歷“預學-研學-固學-延學”的四種學習形式，通過師、生與教學資源之間的一種有效互動，讓課堂成為高效和諧的學習共同體，為計算教學開創(chuàng)一條幸福大道，有效提升學生的思維能力，現(xiàn)就蘇教版五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》談談我們的收獲。

【關鍵詞】“四重四學”;提升;思維能力

一、預學環(huán)節(jié)問題引領探新知

斯托利亞爾指出：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。怎樣在數(shù)學教學中發(fā)展學生的思維能力？問題引領是一種非常有效的策略。“四學”的預學環(huán)節(jié)，就是由教師設計一個或一串相關的問題，引領學生進行新課學習前的思考、嘗試，在新課學習前收回預學單，了解學生想法，做到先學后教，有針對性地進行教學。如《小數(shù)乘整數(shù)》一課，預學單上設計的問題就是：0.8×3你是怎樣算的？用你自己喜歡的方式來表示你的想法。收回的預學單出現(xiàn)以下六種不同的想法。

學生在思考后得出的這幾種想法著實令人驚喜，預學單的出現(xiàn)，無疑讓抽象籠統(tǒng)的預習作業(yè)有了具體形象的載體，作為學生課前的自主學習行為，孩子的思維躍然紙上，對課堂教學的影響不言而喻，在課堂上，教師有意識按上面六種方法的順序安排匯報，在教師的引導下由具體到抽象，數(shù)形結(jié)合，讓學生明白：0.8乘3就是在計算8個0.1乘3，也就是24個0.1，所以積是2.4，使算理更為明晰，多種想法的交流拓寬思維的廣度，培養(yǎng)了學生數(shù)學理解能力。

二、研學固學對比總結(jié)練思維

學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知識要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知識的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知識重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，計算教學尤其如此。本節(jié)課，整數(shù)乘法筆算方法就是小數(shù)乘整數(shù)計算方法的基礎，小數(shù)點的點法是新知，有過預習的課不等于所有的知識學生都能通過預習解決，“積的小數(shù)點怎么點？為什么？”是本節(jié)課的難點，通過猜想——驗證——說理，弄清這個理，知其然而知其所以然地學習才有助于運算能力的提升及思維的發(fā)展，由于有效的預學節(jié)約許多思考的時間，研學環(huán)節(jié)就可將大塊的時間用在“明理”上。在新授初步結(jié)束后，教師將例題和練習的豎式一同出現(xiàn)在黑板上：

教師：觀察這四道算式，你能大膽地猜想一下：積的小數(shù)位數(shù)和乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關系？

學生：我發(fā)現(xiàn)乘數(shù)是幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。

教師：似乎有點道理，我們再來看看下面這道題。

出示： 猜一猜下面算式的積是幾位小數(shù)，再用計算器驗證。

2.8×53=? ?4.76×12=? ?103×2.5=? ?4×0.25=

（學生用計算器計算并匯報結(jié)算結(jié)果）

教師：計算器驗證果真和大家猜想的一樣，那誰根據(jù)今天的學習，說說為什么一位小數(shù)乘整數(shù)，積就是一位小數(shù)？兩位小數(shù)乘整數(shù)，積就是兩位小數(shù)……

結(jié)合前面的說理練習，學生很快就能發(fā)現(xiàn)：一位小數(shù)乘整數(shù)就是在算有幾個0.1，所以積也是一位小數(shù);兩位小數(shù)乘整數(shù)就是在算有幾個0.01，積就是兩位小數(shù)……計算計算，就是在計算有幾個這樣的計數(shù)單位。隨后總結(jié)出筆算小數(shù)乘整數(shù)的方法：小數(shù)乘整數(shù)先按整數(shù)乘整數(shù)來算，最后看乘數(shù)是幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。對比發(fā)現(xiàn)是數(shù)學教學最好用的方法，在對比中更容易看出知識間的聯(lián)系，新知得以鞏固，思維得以深入。

三、延學伸長貫通經(jīng)脈促提升

同一個領域的數(shù)學知識都不是獨立存在的，有其內(nèi)在的聯(lián)系，溝通知識間的聯(lián)系不是復習課才做的事，每節(jié)課不僅要學習本節(jié)課的內(nèi)容，還應著眼長遠。“四學”中的“延學”就是以本節(jié)課的知識為載體，溝通知識間的聯(lián)系，挖掘隱性知識，或?qū)⑼愔R進行對比，或?qū)χR追根溯源，注重知識的系統(tǒng)性，強化思維的深度，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使學生對舊知、新知組建穩(wěn)定、清晰、系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，加深對數(shù)學計算知識的記憶和理解，實現(xiàn)對知識的再發(fā)現(xiàn)。

本課教學，學生對筆算0.8乘3時，3為什么要和8對齊，而不是和整數(shù)部分的0對齊？持有一定想法，即：為什么筆算小數(shù)乘法時要末位對齊，而不是相同數(shù)位對齊？于是，延學環(huán)節(jié)設計了這樣幾道和例題類似的筆算題，讓學生計算后引導學生對比辨析：

縱觀全局

教師：大家看這幾道算式，筆算時有什么共同點？

學生1：8都是和3對齊的。

學生2：計算時都可以看作8乘3來算。

局部引導

教師：我們先看下面過去學習的這兩道豎式（8×3、8×30），為什么右邊的豎式可以把3和8對齊，0放一邊？

學生1：為了計算簡便。

學生2：將30看作3個十，所以直接算3乘8，再在積后面添0。

教師：再看0.8×30這個豎式，它為什么也可以簡便？

學生：把30看作3個十啊！

再次觀全局引導

教師：想想，它們計算時為什么都可以看成8乘3來算？

思考片刻后教師引導，學生整理總結(jié)：

學生：0.8×3看作8個0.1乘3，0.8×30看作8個0.1乘3個十，8×3就是算8乘3，8×30看作8乘3個十，都可以看作8乘3，只不過有的是算多少個0.1，有的算多少個1，有的算多少個十。

教師：是啊，不管是整數(shù)乘整數(shù)，還是整數(shù)乘小數(shù)，都是計算一共有幾個這樣的計數(shù)單位，我們都可以把它看作整數(shù)來算，現(xiàn)在你知道為什么可以這樣對齊了嗎？

學生：哦！都是看成整數(shù)來算，所以按整數(shù)乘法對齊！

教師：你們的“哦”真是太美妙了！最后再根據(jù)它們的意義，看看是幾個幾來點小數(shù)點或添0。現(xiàn)在還要糾結(jié)3究竟要和誰對齊嗎？

抓住本質(zhì)，利用對比進行本源探究，既貫穿知識體系又訓練思維向縱深發(fā)展，邊學邊悟，扎扎實實。

“四重四學”教學模式在課堂中學生不僅做到“學”與“思”，還能“說”與“評”，由于經(jīng)常鼓勵學生提出問題，表達自己對問題分析的思路以及問題解決的方法，學生語言表達能力、邏輯思維能力大幅提升，變被動學習為主動學習，變淺層學習為深度學習，讓思考成為一種習慣，學生思維能力得到了較大的發(fā)展，解決問題的素養(yǎng)與能力得到了提高，當計算教學都能由“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的思考”，那么學生思維能力的提升也就水到渠成了。

參考文獻：

[1]張鳳霞.淺談小學數(shù)學中學生思維能力的培養(yǎng)[A].第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].2016.

（責任編輯? 袁 霜）