“三為”課堂模式下作文評價策略初探

阮書暢

作為課改先鋒，“三為”課堂模式在本地區(qū)推行幾年來，課改理念所呈現出來的科學性、先進性越發(fā)彰顯。

所謂“三為”課堂模式，即“簡為道，學為本，得為上”。“簡為道”真正為教師減負，課堂上少講，方法的指導簡單精準，不求“大而全”的面面俱到，只需“各個擊破”。教者可以有更大的精力去鉆研教材，研究教法;“學為本”真正把課堂交給學生，學生成為課堂真正的主人，通過自主學習和合作探究產生更好的學習體驗;“得為上”乃水到渠成，學生得到的不僅是課堂知識，更重要的是學習能力得以提升。

作文教學尤其是作文評價一直是語文教師的心病。傳統(tǒng)的作文評價方式是學生寫教師改，這似乎天經地義。但是這種“學生兩節(jié)課，教師一星期”的作文評價方式不僅大大削弱了學生寫作的主動性，弱化了學生的智力發(fā)展，也使得語文老師陷于繁瑣的“精耕細作”之中，顧不上鉆研教材和改革教學，甚至造成語文教學人乏質低的惡性循環(huán);而更嚴重的是，破壞了作文教學中的“互動性”原則。

那么，能不能把作文評價批改交給學生？這個問題葉圣陶老先生早就指出：“如果學生養(yǎng)成了自己改作文的能力，這是終身受用的。”“三為”課堂模式的核心是“學為本”，這個階段是學生充分開展自主學習和合作交流的時間，教師可以就學生作文的立意、選材、布局謀篇、寫作方法、遣詞造句，乃至書寫格式等等，進行簡單的指導，讓學生去感受、體會、內化。當然每次只宜有計劃地抓其一兩點，循序漸進，一段時間后基本可以達成作文批改能力的整體提升。

在課堂實踐中，筆者做了以下一些探討：

一、整體評點，泛讀通閱，排隊分類擇優(yōu)

“三為”課堂模式把課堂交給學生，不是說不需要教師的指導，“簡為道”強調的是教師的指導需簡潔明了，方法不可以繁瑣，內容不可以多。教師首先通覽全班作文，做到心中有數，全面把握，根據該次作文重點訓練的目的要求，每個學習小組選出一篇佳作，討論交流，指出該作文亮點。這樣，學生學有榜樣、改有借鑒。

二、重溫經典，借鑒寫法，充分利用文選教材

“學為本”需要讓學生充分地參與進來，自主學習，合作交流在作文的“自批互改”中優(yōu)勢突顯。學生自改作文，有兩個方面：一是習作自改;二是習作互改。在批改特別是互批的過程中，學生一定會發(fā)現有模仿痕跡的作文，亦會第一時間“檢舉揭發(fā)”，那么，這個時候，教師應當向同學說明：模仿不等于抄襲，大凡學寫文章，多從模仿入手。生活中模仿隨處可見，而且每個人天生就會模仿，這是一項生存技能。我們從小說話是從模仿大人說話開始的，寫字也是先看著文字一筆一畫模仿出來的。所以作文模仿也是對所學成果的一種遷移和運用，不必苛責，通過模仿，可以從他人的文章中找到寫作的竅門，讓自己的思維得到鍛煉和提高，同時學以致用，把它變成自己的寫作方法。不僅如此，教者還應進一步引導學生重溫已學課文的寫法、構思、立意的特點，將所學的文選知識移植和應用到互批作文的實踐中，從而使同學們牢固掌握批改標準，盡可能使批語中肯。

三、佳作傳閱，自評優(yōu)劣，比較鑒別尋找成功之路

學生“自改互批”作文后，學習小組或同班作文相互傳閱，共同議論原文，這也是“三為”課堂模式中合作交流環(huán)節(jié)，同學們可以互相討論文章和批語，征求意見，甚至也可以發(fā)起必要的辯論。如何讓學生在“自批互改”中有所得，是最為關鍵的一點，此時，教師需善于誘導，讓其各抒己見，在議論爭辯中提高作文能力和批改作文的能力。

四、小組評分，抽樣分析，校刊發(fā)表，形成良性循環(huán)

“三為”課堂最終努力的方向是“得為上”，學生個體千差萬別，如何讓每個學生在作文的“自批互改”中提升自己的作文能力是關鍵。個別指導，因村施教，照顧“兩頭作文”，這是必須的，學生作文水平和批改水平參差不齊，分類輔導，小組分別評講，讓水平不同的學生尤其是暫缺自評和批改能力的學生也有用武之地，使所有學生都能感受到有所發(fā)現的愉快、感受有所創(chuàng)造的自豪，領受個體成功的愉悅。這種幸福感對學生尤為重要。優(yōu)秀作文推薦到校刊發(fā)表或者廣播站播送，特別優(yōu)秀的還可通過二次三次修改，投稿給有關報社、雜志社發(fā)表。

五、精準評語，錦上添花，相得益彰全面進步

“自批互改”不是不需要教師的參與，教師的作用不僅體現在課堂上適時的點撥，還體現在最后的“點睛之筆”（評語）上。在給學生作文寫評語時切忌泛泛而談面面俱到，也不要“板著面孔”一通教誨。應當依據學生原作，盡可能最大限度地承認、肯定、表彰他們的勞動成果，讓學生感受到成功的喜悅，真正愛上寫作。