生活是寫作之源泉

孫海平

在小學語文教學中，寫作教學是重點，也是學生學習的難點。在傳統的寫作教學中，教師更注重對學生寫作知識的傳授，通常會出示范文，讓學生觀察，并總結寫作的方法與技巧。學生在參與的過程中較為被動，寫作的興趣并未真正被激發，寫出來的作品內容較為單一。

隨著新課程改革的不斷深入，教師需要改變傳統的教學理念，結合教材的內容與學生的具體實際，指導學生從生活當中提取寫作素材，拉近生活與寫作的距離，讓學生真正感受到寫作的樂趣。

一、營造輕松愉悅的教學氛圍

教師要想激發學生學習的積極性，就要以學生為主體。在課堂上，要根據具體學情，創設符合學生需求的教學情境。心理學研究表明，當人在心理狀態較為放松與愉悅時，更容易投入到工作和學習當中。因此，教師首先應注重營造輕松愉悅的教學氛圍，拉近與學生的距離，讓他們樂于參與學習。

同時，因為小學生年齡較小，他們的認知能力和水平十分有限，在參與教學活動中更多的是聽從教師的安排，并且根據教師的要求來完成相關的寫作訓練。如果這樣長期下去，會讓他們失去學習的主動性，甚至會讓他們對寫作產生厭惡感。因此，教師要將教材與學生的年齡、性格、愛好等特點有效融合起來，創設出具有生活化的情境，從而降低學生寫作的難度，激學生的生活感受。教師也需要根據學生的反饋，及時地調整教學的流程與模式。真正尊重學生的主體地位，讓學生全身心地投入到寫作的教學中。

二、從生活中尋找素材

不少學生對寫作懷有強烈的畏難心理，看到作文題目后會覺得無話可寫，或者心里有卻無法用語言表述出來，這是因為學生缺少寫作素材，語言表達能力不強。教師要讓學生用心觀察生活，學會在生活中積累寫作素材。學生要想寫好作文，有話可寫、樂于動筆，就必須回歸生活，在生活當中去積累、去體驗。

對學生開展習作訓練時，不要強制要求學生寫出多么高大上的作品。因為學生寫作，并不是要將學生培養成為大作家，而是要激發學生的寫作興趣，讓學生在寫作的過程中感受到樂趣。因此，教師在指導學生寫作時，要選好主題。如果選題脫離了學生的生活實際，學生感到陌生，就很難下筆。如果選題貼近于學生的生活，學生自然有話可說易與學生情感產生共鳴。這樣，更利于提高學生的寫作積極性。

比如，教師在教學統編版三年級寫作《續寫故事》時，書中給出的范文剛好是學生生活當中經常會遇到的，特別是對于留守兒童來說，他們更能感受到父母關愛的缺失。教師在教學時，先引導學生觀察圖片上的內容，讓他們用自己的話概述故事情節。然后，引導學生結合自己的生活經驗想象故事的發展。同時，讓學生從多個角度去推想，將自己當成故事中的主人公，或者將班級里的同學當成故事的主人公。因為故事情節更貼近學生的生活實際，所以他們會結合自己的真實感受去寫，也能體會到只要處處留心，就可以在生活中發現很多的寫作素材。

三、多樣化的評價機制

學生希望自己的表現能夠得到其他同學以及教師的認可。因此，教師在教學時，要采用多樣化的評價機制，鼓勵學生樹立寫作的信心。學生的學習能力與接受能力各不相同，存在著較大的個體差異，因此，教師在教學的時候，要有針對性地評價他們的作文，讓他們感受到教師對自己的關注、認可和鼓勵。

比如，教師除了要針對學生的作品本身評價，還要善于發現每個學生身上的閃光點，給予表揚和鼓勵，激發學生的寫作信心。“老師看得出，你是一個善于觀察的學生。”“寫的真好！你的每一點進步都在老師的眼里。”“相信自己，你是最棒的，繼續加油吧！”教師不要因為某些學生學習能力略弱，就看輕他們。教師要一視同仁，尊重每一個學生，相信每一個學生都能成為更好的自己。

除了語言上的評價以外，教師還可以展示優秀的學生作品，盡量給予他們表現的機會。學生在參與活動的過程當中，能夠獲得成功的體驗，就會更有信心投入到寫作中。

綜上所述，教師要想提高學生的寫作能力，就要善于營造輕松愉悅的教學氛圍，用幽默風趣的教學語言，拉近與學生的距離。同時，讓學生學會從生活中積累寫作素材，并通過增加閱讀量來提升語言表達能力，讓他們不再畏懼寫作。此外，教師還要不斷更新教育理念，將教材的內容與學生的生活緊密聯系起來，尋找到教學的切入點，真正讓學生在寫作的過程中獲得成功的體驗，樂于動筆，愛上寫作。