運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)再造

徐勇　劉金松

用好“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，給政治課堂增添新動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂激得起興趣、留得住學(xué)生、提得高效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)育人的根本任務(wù)。

一、跨界融合，實(shí)現(xiàn)教材文本的再造

目前使用的教材文本往往囿于學(xué)科知識(shí)的框架體系，對(duì)本學(xué)科以外所涉及的內(nèi)容往往一筆帶過(guò)，學(xué)生剛開始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣卻戛然而止。要破解這一問(wèn)題，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進(jìn)行跨界融合，實(shí)現(xiàn)政治教材文本再造，可以將學(xué)生的生活和學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合并立體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分洞悉潛藏在教材深處的奧秘，從更深更全的角度去靈活引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵及其價(jià)值的把握。

如“文化塑造人生”這一課的難點(diǎn)是“優(yōu)秀文化增強(qiáng)人的精神力量”，在教案設(shè)計(jì)中，滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”思維后，我們借助適切的音樂(lè)和歷史相關(guān)知識(shí)，與課文相融合，跟學(xué)生一起追溯共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行艱苦卓絕的抗戰(zhàn)斗爭(zhēng)史，了解當(dāng)時(shí)的音樂(lè)家們?cè)谶@段歷史中的貢獻(xiàn)，欣賞當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)音樂(lè)家創(chuàng)作的影響深遠(yuǎn)的抗戰(zhàn)音樂(lè)。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重新建構(gòu)教材文本后，各種資源在文本中進(jìn)行串聯(lián)，教師無(wú)需贅言，學(xué)生自會(huì)思緒萬(wàn)千，心潮澎湃，作為課堂目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀也就容易達(dá)成。

教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，變“預(yù)習(xí)—導(dǎo)入—講授—總結(jié)—練習(xí)”為“創(chuàng)設(shè)情境、自主導(dǎo)學(xué)—小組合作、質(zhì)疑討論——師生合作、反饋矯正—拓展延伸、遷移創(chuàng)新”的新模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果展現(xiàn)在集體和他人面前，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生為維護(hù)自己在他人心目中的威信、自尊等更高一層的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性。班上曾經(jīng)有位“雙差生”小李，學(xué)習(xí)態(tài)度差，而且不善于與人交往，剛接手這個(gè)班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他上課喜歡開小差，經(jīng)常不交作業(yè)，即使交了，質(zhì)量也很低。自從實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以后，在小組競(jìng)爭(zhēng)、督促機(jī)制的作用下，他的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，為了不拖小組后腿，他開始主動(dòng)在課上展示自己的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小李的壞習(xí)慣慢慢得到了糾正，再也不是那個(gè)沒(méi)有自信心的小李了。可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的課堂模式再造，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生全身心投入到政治課堂學(xué)習(xí)之中，提高課堂高效。

二、開放生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的再造

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。然而傳統(tǒng)政治課堂將教學(xué)禁錮于45分鐘之中，大部分教師僅憑自身經(jīng)驗(yàn)和上級(jí)要求按部就班授課，這樣的課堂對(duì)知識(shí)傳授的效果毋庸置疑，但是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的形成往往有所欠缺，對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)更無(wú)從談起，“高分低能”便是最好的寫照。

如何使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高能力和人文素養(yǎng)呢？這就需要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放生態(tài)思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，有機(jī)整合課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間再造。“開放”是相對(duì)于封閉而言的，課堂開放就是要開放課堂教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后相結(jié)合;開放教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)、小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;開放課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)書本理論、社會(huì)時(shí)事、學(xué)生生活相結(jié)合;開放課堂媒介，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與微課相統(tǒng)一。“生態(tài)”是相對(duì)于人造而言的，課堂生態(tài)側(cè)重強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的自然生長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)，特別是已經(jīng)獲得和通過(guò)努力即將獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、模擬生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中獲得能力，在感悟中提升人文素養(yǎng)。

三、尊重人性，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的再造

“互聯(lián)網(wǎng)+”的形成是網(wǎng)絡(luò)不斷滿足用戶和市場(chǎng)需求的必然結(jié)果，各個(gè)領(lǐng)域正越來(lái)越多地關(guān)注人和人性的發(fā)展。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”政治課教學(xué)過(guò)程中所擁有的社會(huì)關(guān)系的一個(gè)重要方面便是師生關(guān)系，師生關(guān)系融洽，課堂效率往往事半功倍，并將不斷促進(jìn)人和人性的發(fā)展，反之則不利于人的全面發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，只有關(guān)注人性，注重促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，摒棄“眼中只有知識(shí)、心中只有成績(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能使政治課堂更有活力與生命力。

去年以來(lái)，我校開展了合作學(xué)習(xí)，通過(guò)各種激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。我充分深入到每個(gè)小組中，跟每個(gè)組員建立了親密的關(guān)系，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)政治的熱情。有一次，學(xué)校的導(dǎo)護(hù)教師告訴我，我班張同學(xué)午休時(shí)不睡覺(jué)，趴在床上看政治書，結(jié)果被扣了分。當(dāng)時(shí)我十分驚訝，張同學(xué)平時(shí)政治成績(jī)不怎么樣，他怎么會(huì)對(duì)政治產(chǎn)生興趣？懷著好奇心，我偷偷地觀察他，果然看到他在很多場(chǎng)合旁若無(wú)人地背政治，這是什么原因呢？經(jīng)過(guò)了解后我得知，他在政治這門課上一直拖小組的后腿，組內(nèi)同學(xué)不斷督促和鞭策他。為了體現(xiàn)自我價(jià)值，他把壓力轉(zhuǎn)化成了動(dòng)力，這才出現(xiàn)“午睡扣分事故”。作為政治教師，我們難道不希望這樣的“事故”多一點(diǎn)嗎？

在相互交往過(guò)程中形成良好的師生關(guān)系是取得教學(xué)成果的必要保證。作為教師，應(yīng)該不斷開闊眼界，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種條件和資源，不斷自我否定、自我提升，讓學(xué)生充分感受到教師的才華和水平，實(shí)現(xiàn)“親其師、信其道”的良好效果。作為教育對(duì)象的學(xué)生，他們并不是教師的附屬品，更不是被動(dòng)接受的“容器”，他們有自己的人格、主體地位和合法權(quán)利。因此，除了依靠傳統(tǒng)途徑之外，教師還可以借助QQ、微信、微博等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真誠(chéng)地與學(xué)生交流溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，建立合作友愛(ài)、民主平等的新型師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生不斷走向成熟與發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡(jiǎn)單地把互聯(lián)網(wǎng)套在傳統(tǒng)教育的軀殼上，而是把互聯(lián)網(wǎng)的理念澆灌和滲透到教育的最深處，努力催生出新的教育模式和方法。互聯(lián)網(wǎng)的作用不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的課件演示、網(wǎng)絡(luò)課堂和作業(yè)、教育管理系統(tǒng)信息化等，而要從“育人”的根本目的出發(fā)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)再造，最大限度地激發(fā)學(xué)生在政治課堂中的參與度和主觀能動(dòng)性，在充滿參與性和對(duì)抗性的課堂環(huán)境中，將知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的必備技能。