從學(xué)生作業(yè)錯(cuò)題中看到曙光

許爾漁　童媛媛

多年來，在教育教學(xué)的工作中，我們親眼目睹、經(jīng)歷了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，有喜也有憂。喜的是大多數(shù)學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能把新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中;憂的是有的學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)率比較高。退一步而言，學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)了新知識(shí)以后，做題出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。有的錯(cuò)誤多些，有的錯(cuò)誤少點(diǎn)，訂正是家常便飯。但訂正多次之后仍然出錯(cuò)的學(xué)生，就讓人很擔(dān)憂了。

馬克思說過：“人要學(xué)會(huì)走路，也要學(xué)會(huì)摔跤。而且只有經(jīng)過摔跤，才能學(xué)會(huì)走路?！睂W(xué)生就是在不斷練習(xí)、訂正中獲取知識(shí)、取得進(jìn)步的。

那么，如何看待錯(cuò)題呢？

一、找出錯(cuò)的原因

作業(yè)是學(xué)生獲得新知識(shí)后的第一次實(shí)踐活動(dòng)，也是鞏固新知識(shí)的一種有效手段，同時(shí)，又是教師獲得授課效果反饋的重要途徑。比如，學(xué)生有沒有按教師的要求來做作業(yè)，有沒有完全掌握新知識(shí)，態(tài)度端不端正，等等。

教授三年級(jí)時(shí)，有個(gè)學(xué)生雖然聰明，可是作業(yè)錯(cuò)誤率比較高，尤其是計(jì)算題。他平時(shí)就很貪玩，為了多玩一會(huì)兒，作業(yè)常常敷衍了事。還有一個(gè)學(xué)生，總是認(rèn)為時(shí)間很富余，每次都是先玩一會(huì)兒再寫作業(yè)，不料時(shí)間很快過去，最后只好匆匆忙忙寫幾筆。

實(shí)際上，生活中處處有數(shù)學(xué)。比如到書店買書，需要用數(shù)學(xué)來算賬，買書用去多少錢，給出多少錢，應(yīng)找回多少錢，等等。算錯(cuò)了，誰(shuí)負(fù)責(zé)？所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能有半點(diǎn)馬虎。

學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)里出錯(cuò)率比較高。因?yàn)樽鳂I(yè)太多，為了完成而完成，作業(yè)的質(zhì)量就被忽視了。

在學(xué)習(xí)方面，無論是優(yōu)等生，還是中等生，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在做作業(yè)的時(shí)候多多少少都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。其實(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)題并不可怕，可怕的是一錯(cuò)再錯(cuò)。

學(xué)生作業(yè)一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就應(yīng)從錯(cuò)題中反思，從自身找原因，把錯(cuò)題當(dāng)成課題：學(xué)生為什么會(huì)錯(cuò)？設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走出錯(cuò)的誤區(qū)。教師應(yīng)該多反省，多問為什么，細(xì)心找出錯(cuò)誤的真正原因：是學(xué)生一時(shí)粗心馬虎造成的，還是對(duì)知識(shí)沒有理解透徹？不管原因是什么，只有動(dòng)腦筋去思考，才會(huì)想出最佳的解決辦法。

如同醫(yī)生給病人診斷一樣，必須先弄清發(fā)病的起因，可運(yùn)用望聞問切的手段。最后，再?zèng)Q定采取什么治療方案來達(dá)到治愈病人的目的。

二、看出錯(cuò)的后果

有個(gè)學(xué)生的書包里，橡皮、訂正液等涂改文具應(yīng)有盡有，只要市面上有賣的，他幾乎都有。該學(xué)生還算聰明，不論是接受能力，還是寫作業(yè)的速度都不錯(cuò)，就是使用訂正工具的次數(shù)太多，一次作業(yè)寫下來，作業(yè)簡(jiǎn)直就成了一幅畫。

作業(yè)錯(cuò)了可以由教師指出，然后再訂正。錯(cuò)題的訂正是為了少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高其做事的成功率。錯(cuò)題的出現(xiàn)不僅浪費(fèi)紙張，更是浪費(fèi)時(shí)間。如果類似的錯(cuò)誤將來出現(xiàn)在生活中、工作上，可能就會(huì)導(dǎo)致不良的后果，甚至是無法彌補(bǔ)的遺憾。

“差之毫厘，謬以千里。”就如同軍人打靶，如果瞄準(zhǔn)時(shí)有一點(diǎn)偏差的話，那么子彈就很難命中目標(biāo)。狙擊手如果不能一槍命中目標(biāo)，自己很可能就會(huì)暴露。

2003年10月15日上午9時(shí)，我國(guó)在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功地發(fā)射了“神舟五號(hào)”載人飛船，楊利偉在飛船中繞地球運(yùn)行了14圈，于2003年10月16日6時(shí)23分安全返回。這與我國(guó)科學(xué)家精確的計(jì)算是分不開的。

三、正確看待錯(cuò)題

錯(cuò)題，并不是洪水猛獸。學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這不利于其心理健康發(fā)展。作為教師，需要具備博大的胸懷，用寬容的愛來引導(dǎo)學(xué)生。

從某種角度來講，出了錯(cuò)也是好事，學(xué)生可以從中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。不論出錯(cuò)的原因是什么，只要不是一錯(cuò)再錯(cuò)。學(xué)生必須端正自己的態(tài)度，正確看待錯(cuò)題，尋找出錯(cuò)的原因，避免再次出錯(cuò)。

課堂上，教師在教授新課時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生提高注意力，以課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低課后作業(yè)的出錯(cuò)率。

作業(yè)以面批為主，教師誠(chéng)懇表?yè)P(yáng)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，為其他學(xué)生樹立榜樣。關(guān)心中等學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。及時(shí)指導(dǎo)，避免其出錯(cuò)走彎路，提高他們的自信心。這樣教師也就沒有機(jī)會(huì)給學(xué)生打紅叉，學(xué)生也就不可能出現(xiàn)不及格了，師生皆大歡喜。獨(dú)木不成林，我們要的是一片成才的大森林。

四、避免再次出錯(cuò)的方法

做作業(yè)之前，養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)審題的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，做完作業(yè)以后還必須要檢查驗(yàn)算。反復(fù)檢查是確保萬無一失的唯一方法。通過練習(xí)，可以在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象，對(duì)新知識(shí)的記憶和鞏固大有好處。

教師還可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)本子，專門用來抄寫作業(yè)中出錯(cuò)的題目，學(xué)生可以自己重新思考，將錯(cuò)誤改正過來，也可以找同學(xué)一起討論解決，還可以求助老師。多做一些同類型的題目，及時(shí)糾錯(cuò)，強(qiáng)化記憶。所以，應(yīng)將錯(cuò)題記錄下來，分類抄寫保存，定時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免再錯(cuò)。

習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成的，良好的習(xí)慣使人受益終身。在求學(xué)的道路上，作業(yè)只是最原始、最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練形式。必須始終保持一個(gè)良好的心態(tài)，堅(jiān)定信念，要有愚公移山的精神，毅力頑強(qiáng)，隨時(shí)準(zhǔn)備解決所出現(xiàn)的各種各樣的問題，不斷增強(qiáng)內(nèi)在的動(dòng)力。猶如一隊(duì)尖兵，大有“逢山開路，遇水搭橋”的精神，遇到困難時(shí)挺身而出，始終保持大無畏的英雄本色。

不忘錯(cuò)題，牢記正確方法，端正寫作業(yè)的態(tài)度。錯(cuò)題不可怕，在哪里跌倒就在哪里爬起來，“失敗乃成功之母”，《漢語(yǔ)成語(yǔ)大詞典》中解釋為：“它指人唯有善于從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能獲得成功。失敗是成功的先導(dǎo)，失敗是成功的基礎(chǔ)?！迸紶柍霈F(xiàn)錯(cuò)題不可怕，教師要善于從錯(cuò)題中看到希望，學(xué)生本人必須要堅(jiān)定信心，端正對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度。

奧地利美術(shù)教育家齊澤克從美術(shù)的角度來看待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)為在兒童的創(chuàng)作中，最美的是那些被認(rèn)為“錯(cuò)誤”的地方。因此，我們應(yīng)換個(gè)角度看待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們充分表現(xiàn)的自由空間，這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)大有好處，使其更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

所以，齊澤克認(rèn)為：“塑造孩子的過程中，最美麗的東西是他犯的‘錯(cuò)誤’。孩子作品中的這些個(gè)性錯(cuò)誤越多，他的作品就越棒。教師把孩子作品中的錯(cuò)誤弄走得越多，其作品就變得越乏味、越孤寂、越無個(gè)性?！?/p>