淺談初中語文作文批改技巧

張詠

摘要：作文修改是寫作的有機組成部分，是初中寫作訓練的基本要求。合理地修改文章是成就佳作的關鍵。

關鍵詞：初中語文作文;批改;技巧

寫作是人們記錄生活和表達情感的重要方式。學生經(jīng)常擔心“寫作困難”。然而，對于許多語文教師來說，作文寫作也是整個語文教學過程中最困難、最具挑戰(zhàn)性的部分。作文批改又是作文教學的重要環(huán)節(jié)，如何讓作文批改發(fā)揮實際效果是語文教師需要改進提高的地方，雖然道路漫漫，但依然想談談自身體會。

一、教師批改

教師批改作文這個環(huán)節(jié)很重要，如果只讓學生寫作文，而不進行批改，那么寫作文就沒有意義。教師批改作文不僅可以發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中存在的不足，也是了解學生內(nèi)心想法與學生交流的有效工具。教師對作文進行批改不僅要研究寫作指導能給學生帶來的改變，還要對接下來的工作開展做準備。

（一）批改的及時性

由于大部分寫作內(nèi)容都是與課本的主題內(nèi)容緊密結合的，因此教師不應積壓學生的作文，這會影響整個單元緊密結合的教學效果，也將無法及時掌握學生的寫作情況，降低課堂評價效率，降低學生的寫作熱情。

（二）評語的指導性

真正評論內(nèi)容，應指出作文寫作的優(yōu)點和缺點，尤其是缺點，是否主題不明確、結構紊亂、文體不明、語言冗長或不合適等，這些在學生作文中常出現(xiàn)的錯誤，要指明不足之處，不要只說好壞或寫一些使學生感到困惑的華而不實的句子。

（三）評語的鼓勵性

評語是師生之間情感和精神交流的過程。真誠的鼓勵和批評可以提高學生的寫作積極性。評語要盡量多寫鼓勵語，以激發(fā)學生的寫作熱情。從主題的構思，到材料的編排選擇，從開頭、結尾的過渡方式，到前后呼應的運用，甚至是教材中一個句子的恰當運用，都是值得稱贊的。寫作能力差的學生應該得到信任和鼓勵。相反，一些遣詞造句用命令和否定或嘲諷的語言，對學生的作文亂涂亂畫，滿是紅叉、鉤抹，會引起學生強烈的反感，嚴重傷害學生的寫作信心。

作文評語不僅鼓舞人心，而且能帶給學生信心。更重要的是，它給了學生一些相關的建議來提高寫作水平。每次在作文修改時，盡量做到“以情、以理”，善意的語言包括有針對性的建議會更容易被學生接受。操作時掌握好尺度，避免為了表揚而表揚，從而使它失去了欣賞和教育的本意。

很多時候，人們很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。教師為學生指出了問題，學生可以很快意識到應該寫什么，不應該寫什么。因此，教師糾正學生的作文，是為了提高學生的寫作能力。

在學生的作文中，他們的價值觀、人生觀、世界觀，對人和物的思想和態(tài)度，對歷史和現(xiàn)實的看法，對與錯的判斷都可以表達出來，甚至可以表達自己的幸福和苦惱。在正常情況下，他們的思想和情感應該是積極和健康的，但有時他們不可避免地會暴露出錯誤的理解。在這方面，教師必須在生活中充當導師和益友。將文學與教育結合起來，與學生進行心與心的交流對話，以正確的意識指向困惑，撥開烏云，讓真理的太陽驅散陰霆，照亮學生的心靈。教師有效地對作文進行修改，不僅可以傳授知識，還可以教學生如何做人。

二、學生自批或互批

新語文課程標準允許進行書面評估，并且“可以從現(xiàn)實出發(fā)以各種方式進行”。這并不意味著教師完全放棄。反而，教師在準備課程時需要仔細考慮，并制定易于學生理解和操作的糾正標準，以掌握總體情況。學生的自我改寫作文反映了作文教學的改革精神，是以學生為導向的教育思想的體現(xiàn)。學生高效的寫作是整個作文教學訓練的重要組成部分。學生培養(yǎng)自我修正作文的能力，這種能力終生可用。

（一）要做好示范性修改

讓學生進行修訂，教師必須首先做好指導。這是作文教學的重要組成部分。只有當教師樹立了一個好的榜樣，學生才能學習如何糾正，掌握要點，從中學習寫作技巧以及學會尊重他人的工作。在以后的作文自我修訂過程中，就會抓住不足，提高警惕，在寫作過程中避免此類問題的出現(xiàn)，進而讓寫作臻于完美。

（二）堅持及時審查

評論應該是師生共同參與的。及時的評論是“自己動手的評論”。他們通常穿插在閱讀教學中，并在寫了一些小作品后立即發(fā)表評論。大作文是特殊的作文訓練。寫作后，第二節(jié)課大約需要20分鐘進行評論，最后，學生們可以自己修改構圖。通過及時審查，對寫作的內(nèi)容有一個及時修訂的機會，從而實現(xiàn)內(nèi)測，讓寫作更上一層樓。

（三）堅持學生自我修正與小組互助相結合

倡導小組互助，在學生中建立校正小組，每組4一6人，每組學生可按一定的比例分配，優(yōu)勢和劣勢的比例。小組批改的步驟通常是首先閱讀作品，判斷他們的寫作意圖，然后對小組進行分析和討論，指出修改后的觀點和計劃，最后作者根據(jù)修改后的觀點對作品進行修改，并記錄自己的收獲和損失。

（四）修改要遵循從大到小的原則

對于如何修改有一定的關注。首先應更改“大”方面，即應更改文章的結構，添加和刪除文章材料，并應重新建立文章的中心;然后更改“小”方面，即對文章的語言進行修改，對表達、措辭、標點和其他小問題進行修改，以完成第二次修改。

（五）以閱讀促寫作

不論是小作文、大作文，還是評語或相互修改，鼓勵學生閱讀自己的作品，可以是整體，也可以是段落、句子、詞語。通過朗讀，可以提高學生的寫作信心和勇氣，激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。閱讀過程也是一個挑剔的過程。通過閱讀，學生會發(fā)現(xiàn)其構圖的優(yōu)點和缺點，例如詞語的搭配，段落之間的過渡，結構上的呼應等，以便學生發(fā)現(xiàn)問題并實現(xiàn)自我修改的目的。

三、結語

總之，如果教師不好好修改作文，還不如不寫。將修改作文放在重要的位置是確保作文教學效果的方法之一。盡管這是一項相對艱巨的工作，需要教師花費大量時間和精力，而且不一定能在成績上立竿見影，但是如果堅持下去，必定有利于學生作文水平的提高。

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1]王棟生.王棟生作文教學筆記[M].江蘇教育出版社，2012.