在語文教學中培養中學生的積極心理品質

殷柏基

【摘要】 ?語文教學在培養學生的積極心理品質有著先天的、其它學科教育不可替代的優勢，是最重要的交際工具和文化載體，是工具性與人文性高度統一的學科。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體，使學生既獲得知識、培養能力，又受到情與理的熏陶，從而塑造積極的心理品質。所以教師應當將積極心理學理念滲透到語文教學過程的各個環節當中，充分調動教與學兩個方面的因素，從教學設計到教學實施，從教學內容到教學形式，在潛移默化中對學生進行思想教育，全方位多角度培養學生積極心理品質。

【關鍵詞】 ?語文教學 培養 學生 積極心理

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-090-020

積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的一種新的研究思潮。積極心理學主要是研究人的發展潛力和美德，強調教育并不只是糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質（包括外顯的和潛在的），并在實踐中擴展和培育這些積極的品質。積極心理學的研究已經證實，和一般人相比，“那些具有積極觀念的人具有更良好的社會道德和更佳的社會適應能力，他們能更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的社會環境，他們也能應付自如。積極心理學致力于人的積極品質，這既是對人性一種偉大的尊重和贊揚，同時在更大程度上也是對人類社會的一種理智理解。我們說，人身上一定存在著某種優勝于其他生命形式的源泉，這一源泉就是人外顯的或潛在的積極品質。正因為有這種能力，不僅使得人類在激烈的生存斗爭中保持著一種人的自尊，并在與其他生命形式構成的社會系統中充當著主宰，而且也使人類社會在大多數情況下能以一種萬物共存的方式而不斷向前發展。”教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。新課程標準也指出，語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。

而語文教學在培養學生的積極心理品質有著先天的、其他學科教育不可替代的優勢，是最重要的交際工具和文化載體，是工具性與人文性高度統一的學科。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體，使學生既獲得知識、培養能力，又受到情與理的熏陶，從而塑造積極的心理品質。所以教師應當將積極心理學理念滲透到語文教學過程的各個環節當中，充分調動教與學兩個方面的因素，從教學設計到教學實施，從教學內容到教學形式，在潛移默化中對學生進行思想教育，全方位多角度培養學生積極心理品質。那么，如何在語文教學中培養學生積極健康的心理品質呢？

1.發揚語文的思想教育功能，培養積極的心理品質

語文教育的基本功能就是“文以載道，文以化人”。韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。作為教師，“傳道”最重要的是要教會學生做人，培養其健康的心理品質。語文教材融合德育和人格教育理念，其中有相當一部分課文本身具有強烈的思想性、教育性，是其他教材所無法替代、比擬的。

“文變染乎世情，興廢系乎時序。”教材中的李白、杜甫的“驚風雨”“泣鬼神”，韓愈的“文起八代之衰”“道濟天下之溺”，魯迅手中的“匕首和投槍”，艾青燒毀“枷鎖”與“牢監”的火焰，《岳陽樓記》的“不以物喜，不以己悲”，《過零丁洋》的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，無不反映民族風貌、展現時代思潮，塑造著一個民族的文化品格和精神氣象。千百年來，這些優秀的作品一直如火炬在前，讓中華民族在漫長的歷史中文脈不斷、元氣不散，雖履險而能如夷，經百折而猶向前。它們能讓學生明白仁者“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的豁達樂觀的胸襟、大義凜然為國捐軀的精神。由此可見，文本中的人物形象給了學生以啟迪，他們學會了發展自我，自尊自愛，獨立自強，而且課文中的文學作品反映的積極的思想內涵能引導學生樹立起正確的價值觀，培養正直、勇敢、上進等積極心理品質

2.充分挖掘課文素材，培養積極的心理品質

《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”教語文就是要讓學生“披文以入情”。語文課本本身就是培養中學生積極心理品質的優秀教材。許多課文其實都是作者積極人生觀的反映，不論贊頌或鞭撻，都是表達了作者對真、善、美的追求，對假、惡、丑的抵制，這正是作者積極健康的心理品質的肯定和追求。如有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，自強不息、向命運挑戰的精神，對社會集體的榮譽感，對傳統文化道德的繼承等。所以在課堂教學時，老師要挖掘教材中有利于進行培養積極的心理品質的素材，選取富有心理健康教育意義的課文，充分利用課內教學資源，引導學生用心閱讀，與課文中的人物形象、思想感情發生碰撞，塑造學生的健康人格，形成良好的心理品質。

如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》一文時，通過分析課文，讓學生們懂得以一顆強大的心去面對親人及周圍的人，自信但不自大，理性而不受奉承;學習《出師表》一文時，讓學生們懂得“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神;學習《背影》時，讓學生們感受作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護;學習毛澤東《憶秦娥·婁山關》時，讓學生不禁為詩人“西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。”的作者面對失利和困難從容不迫的氣度和博大胸懷和老一輩革命者們的慷慨激昂的愛國熱情、視死如歸的高風亮節，以及舍生取義的人生觀等這些中華民族傳統美德的崇高表現而動容流淚。

3.朗讀激發情感，培養積極的心理品質

漢語言非常優美，這種美主要表現在感性美和理性美兩個方面。感性美是指語言的外在美，像形象美、音韻美、修辭美等，理性美是指語言的內在美，像情感美、趣味美、意境美等。朗讀激發情感，就要求教師充分認識到語言文字是文章思想內容的存在形式，也是作者表達認識與感受的媒介和手段，從語言文字入手，引導學生反復朗讀，結合教師的范讀或播放從《朗讀者》《經典誦讀》等節目中摘取的名家朗讀的音視頻資料，再現作品的藝術境界，使學生經過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。而在詩詞中，漢語言的這種美感體現得尤為鮮明。鑒賞詩詞的語言，通過誦讀，領略詩詞的語言之美。

“讀書百遍，其義自見”。比如，在教《再別康橋》、《沁園春·長沙》等現代詩歌時，我會滿懷激情，慷慨激昂的給同學們朗讀一遍，然后指導學生如何朗讀，一遍讀不好，讀兩遍，三遍，直到滿意。讓學生朗讀時也可以采用集體朗讀或個人朗讀等多種方式。這樣既促使學生積極參與，又提高了學生的朗讀水平，還達到了渲泄學生不良情緒的目的，從而培養了學生積極健康的心理。

以戴望舒的《我用殘損的手掌》一課為例，這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌。教師在上這課時，要結合中國抗日戰爭歷史與寫作背景，認真范讀詩人飽蘸感慨而寫下的這如泣如訴的詩句，表現出作者因痛恨外族的侵略，對祖國和人民更加同情愛憐的思想感情，同時引導學生反復朗讀，咬文嚼字，學會用抑揚頓挫的語調表達情感，由此來激起學生情感上的共鳴，從而使學生受到心靈上的震撼。

4.在寫作課堂教學中培養積極的心理品質

《語文課程標準》的基本理念是全面提高學生的語文素養。語文素養指的是除了培養學生具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力外，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展。教書育人，給學生一個和諧人格，塑造健康的心理，養積極的心理品質，最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感情。“言為心聲”，“文如其人”。寫作能抒發情感，展現一個人的內心世界。所以，在作文教學中給學生設置一個大膽寫、大膽問、喜說樂寫的平臺，讓他們盡情傾訴內心感受。結合作文教學培養學生良好的心理品質，是非常必要的。

如，我拿廣州市2018年中考題作文《原來這么簡單》進行訓練，立意是：本來以為復雜——不敢嘗試——原來這么簡單。學生在學習上，在生活上，在為人處事中，在接觸一些沒有嘗試過的方法的時候，在面對沒有面對過的問題的時候，在涉及一些新的領域的時候，很多孩子都會有畏難情緒，而一旦去做了，去面對了，就會發現“原來這么簡單”，只是缺少直面的勇氣缺少嘗試的決心。通過寫作，學生重新審視自己，敞開心扉，當自己面對困難挫折時是畏首不前，還是百折不撓、敢于嘗試。一次作文訓練，既強化作文寫作意識，又讓學生多了一種人生的感悟和智慧，積極的心理品質的到培養。

又如親情和友情是兩個永恒的主題，它不但強化學生的寫作意識，而且能從習作中感情親情，理解父母，識別友情，培養正確的人生觀。有一次寫作時，我給大家讀了一篇懷念父親的文章《背影》，這是追憶已故父親的一篇紀念性文章，文章寫道，在上一世紀八十年代末，作者要到廣州上大學，一大早，50多歲的父親扛著沉重的行李走在前面和“我”一齊到汽車站坐車到學校，輾轉三個多小時，辦完入學手續后，中午飯都來不及吃又要用三個多小時坐車回家。而年少懵懂的“我”雖然會想到父親會不吃中午飯，一直餓著回家，卻居然沒有挽留，沒有依依不舍就讓父親回去了。三十年過去了，父親也去世十年了，每每想起父親佝僂的背影，心有悲傷。讀時我看到同學眼里有著晶瑩的淚珠。趁熱打鐵，我出了個作文題目《那感動的一瞬間》，一石激起千層浪，典型的回憶親情的文章在學生中激起了強烈的反響，學生在親情的感化下，下筆如有神。通過這次作文訓練，同學們養成了正確的親情觀，人生觀。

積極心理的內容很廣，培養積極心理品質的方法也很多，在語文教學中如何滲透積極的心理品質教育，還有待更大的努力和更多的探究。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]孟萬金.論積極心理健康教育. 教育研究，，2008，（ 5） ： 41- 45.

[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》 北京：教育科學出版社，1980.

[3]于漪. 《于漪語文教育論集》 北京人民教育出版社 1996.