生動課堂教學如何在初中生物課中體現

柳丹

摘 要：新教學背景下，教學主旨發生改變，主要培養學生的思維能力與學習能力，初次接觸生物時，學生會產生好奇與學習的厭倦，如何快速的解決迷茫問題，讓學生融入課堂，高效率學習，成為了一個關注點，同時，如何開拓學生思維、利用學生的好奇心解決問題等等，通過新科技展現知識點，通俗易懂的解釋知識點，讓學生快速學習記憶知識點，提升自己的能力，快速高效解決問題，全面發展。針對這類問題，展開探索。

關鍵詞：生動性;初中生物;課堂教學;策略

引言

因為初中生來源不同，從不同地區招生，學生的見解以及動手能力都有不同，因此老師首先應該知道學生的能力有哪些，檢查學生基本能力，對學生以往的行為習慣做出指導以及夸獎。初中生對生物感興趣在于了解自己，在心靈建立階段，對人體構造等有興趣，老師需要做的就是通過獨特的方式自信學生注意力，讓學生保留著一份興趣，努力學習，這對這一問題，提出以下策略，以供利用。

一、巧用語言，趣味橫生

巧用特色語言，人與人間的交流方式，獨特的語氣、用詞可以加深記憶。利用比喻句，將課本中的知識點形象比喻，更容易理解，而且會增強記憶能力。例如，在學習細胞時，可以將細胞比作一個雞蛋，內部雞蛋清比作細胞液，蛋黃比作細胞質等等，將蛋白質比作為花生米，爆米花比作磷脂，花生米鑲嵌在其中，形象生動，容易理解，同時，在檢測期間也可以通過雞蛋舉例而想起知識點，可以更快速的學習利用。

另一方面，學習物質進出細胞膜時，可以通過生活中的例子舉例學習，比如物質高濃度通過低濃度時，不需要能量與載體可以比作為，樹葉從水的上游到下游，不需要載體與力的作用便可達到，而逆水可以比作從低濃度到高濃度，需要船只與人的力量，才可以到達上游，很容易理解與記憶。巧妙利用語言表達還可以增加課堂互動機會，比如在學習染色體時，可以通過講述知識點，詢問學生如何用生活中的例子闡述染色體形態變化的例子，眾人的思想永遠大于一個人的想法，學生在思考過程中也可以增強互動交流能力，也開發學生思考能力，表達能力。引導學生思考，如何將知識點通過生活中的物品形象地表示，同時如何快速獲得標本等等。

二、多媒體呈現，利用網絡資源

科技發展，多媒體的出現為教學提供了很多方便，很多危險以及貴重的生物標本、數據也可以快速，形象地呈現在課堂上，更便捷的理解生物學習遇到的困難。將許多理論知識變為感性的圖片、視頻，吸引學生興趣，更容易接受新知識，加深記憶，增強學習能力。例如，在學習節肢動物一節課程（以螳螂為例）時，可以提前下載一段視頻，將螳螂的外部形態，以及剖切過程補充完整，單獨預載照片，講述課程時，通過多媒體呈現螳螂的內部構造以及行為習慣，一步一步解剖螳螂，更容易理解，實物呈現于眼前會吸引學生注意力，提出問題解決問題。同時在通過網絡資源，下載學生感興趣的動物視頻，更容易理解學習，進入狀態，從心靈入手，解決問題。

另一方面，可以利用網絡資源，觀看專業解析視頻，查看知識點，對學生進行專業指導，同時也可以起到拓寬視野的目的，開拓學生視野，見識更多的理論視頻，更接近真實，相信生物科學，在學習中體會生物學的樂趣，通過多媒體將理論性的知識轉化為感性的知識點，易吸收學習的知識，啟發學生思維邏輯性，培養學生理解能力，提升學習新知識的能力。

三、走入生活，身邊學習知識

對于植物類的教學，語言永遠不能勝任實物，講述有關植物的知識時，可以帶領學生進入自然，收集標本，標本可以直觀的展現植物的特性，更容易理解，學習。因此，在教學時，適當的進入生活，從身邊尋找教學案例，可以提高教學質量，更容易理解問題所在。例如，在講述植物的進化時，可以帶領學生到校園或附近公園觀察樹木，記錄不同樹木的特點，尋找他們的相同點與不同點，記錄到課堂討論，引導學生，提出問題老師做出解答，快去學習知識點。同時可以收集樹葉作為標本，等待后期觀察使用。利用生活案例分析生物學習中的問題所在，問題與實際相結合解決問題。

另一方面，通過以往的教學案例做例子，引導學生理解，從學生角度思考，學生做的事情更容易理解，也可以將在教學生的好的方案策略進行備案處理，等待后期使用。注重學生課前預習，切合實際，學生很少做預習，通過觀察學生，學生在解題時更容易學習記憶知識點，因此，可以通過布置作業預習課程，幾個簡單的小任務，課前完成任務，課堂解決問題，解答疑惑，既可以讓學生了解課堂講述內容，也可以吸引學生興趣，通過自己的理解與課堂內容對比，提出問題，達到激發學生思考能力，培養學生理解能力。

結束語

總之，正確理解生動課堂教學中的“生動”二字，通過巧妙有趣的語言`發達的科技水平，多媒體展現知識點，形象生動，帶學生進入生活，體味動植物的生活環境，收集標本，近距離觀察生物學的有趣性很重要。通過正確引導，激發學生的對生物學的興趣，提高課堂互動模式，增強學生思考能力，達到教學目的。

參考文獻：

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