在“校園城市”里鏈接未來

朱雪梅

未來已來，新時代的節點上什么樣的學校能承載面向未來的育人任務？一定是具有統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，具有營造協調一致的良好育人環境目標的學校;它是一座虛擬的城市，具有現實城市的基本規劃與結構、運作與模式、真實與活力;它是一個具有“多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局”的大教育生態場域，是一個和諧、統籌的大課程綜合體……

一座“體驗+成長”的樂園

基于關懷生命成長的教育思想和為學生人生幸福、可持續發展夯實基礎的辦學理念，遵循兒童的認知發展和社會化發展規律，青島市市南區實驗小學創建了一座融城市智慧與海洋精神，集生活性、體驗性、成長性于一體的課程綜合體——“校園城市”（師生家長為它取名為“慧創城”）。這座虛擬校園城市建有八大“城市”系統：司法系統、城管系統、環衛系統、金融系統、商業系統、外聯系統、傳媒系統、文教系統。在“慧創城”中，校園學習生活變成了“有意義+有意思”的美妙體驗，孩子們輕松鏈接學習與生活，早早構想規劃自己未來的社會角色，自信成長，迎向未來。

“校園城市”的心臟是“兒童大學”，具有學院制教學和全新的學習體驗。“兒童大學”設置了六大學院及其相關“課程群”，積極探尋國家、地方和學校課程間的邏輯關系與統整融合，設立了法育學院（道德與法治）、語言學院（語文、英語）、理創學院（數學、科學、信息、綜合實踐）、藝術學院（音樂、美術）、體健學院（體育與心理）、海洋研究院（地方海洋特色課程），每個學院都有基于課程標準和關鍵能力的“學院育人素養指向”，并搭建了“基于國家課程、地方課程”的“基礎+課程群”學院課程體系。

“校園城市”是學生、教師和家長共同成長的教育場域，是一個相助相伴的學習共同體，是師生共同成長的精神家園。在“校園城市”的“文教系統”設立了“教師大學”和“家長大學”。“教師大學”開設了“思修、術業、人文、健康”四大類課程，著力培養德才兼備的新時代教師團隊。“家長大學”秉承“與孩子一起成長”的理念，開設了親子教育學院、好爸媽繽紛社團、家長效能工坊，在多層、多元、多能的培訓中，提高家長的教育觀念和育人水平，吸引更多家長成為與學校有著共同育人目標的合作同伴。

當“校園城市”的“家長足球社團”在一場場親子共同參與的角逐中風靡校園時，當孩子們走上主席臺為爸爸媽媽頒發獎杯和獎牌時，家長們動情地說：“我有好久沒有擁抱開始走進青春期的兒子了”，而孩子們則毫不掩飾地驕傲夸贊“老爸，球技好贊”“看，前鋒是我老媽！”。

小雨爸爸眼中的“家長大學”是這樣的：當家長進球時孩子們在場下吶喊歡呼，孩子們的助威聲鼓舞著老爸們更加賣力地奔跑，這種主觀的體驗、親子的互動，比一次家長會或者一場講座所帶來的收獲要多得多。

“慧唱團”是家長大學第一支家長合唱團。當“慧唱團”登上青島大劇院的舞臺，在迎新年音樂會上一炮走紅時，家長們激動萬分。小銘的媽媽說：“父母是孩子的第一任老師，再難的事也要嘗試，也要堅持。我堅持出勤，堅持排練，克服繁忙的工作與輔導孩子時間上的沖突，目的就是給孩子做出榜樣。成功的演出給了我進一步學習的動力，更讓孩子備受鼓舞。”

教育是示范，是陪伴，是理解，是激勵。“校園城市”里，家校間是共生與共情的親密伙伴。

一種“有意義+有意思”的課程體驗

課題研究開辟課程路徑。“基于生命成長的教育生態場域建構研究”是我校申報的青島市“十三五”教育規劃重點課題。我們從課題文獻綜述和可行性分析中探尋“校園城市”的價值意義與研究路徑，引領課程深度建構。秉承“有意義+有意思”的課程原則，“文教系統”的“兒童大學”，以“基礎+課程群”的形式，從四個路徑實施推進：夯實基礎，實施國家“基礎性”課程體系深度統整;聚焦素養，實施“拓展性課程+節日課程”的“課程群”建構;學科統整，實施學院課程自統整、學院間課程互統整;發展個性，實施特色課程與長短課時探索實踐。在“校園城市”課程體驗中，孩子們感受學習與生活的聯系，感受成長與體驗的美好，促使學習內驅力、思維發展水平、綜合素養等在課程中得以提升，這樣的課程體驗和學習方式，演化成他們未來行走世界的思維方式。

“校園城市”課程解開成長N次方。步入“校園城市”，腳下是模擬現實城市的“雙向行車道”，走廊里的學生無一不遵守規則有序穿行，值崗的“小交警”負責任地開展勸導和監督工作，“如果有同學違規，會被扣掉‘班級家’城市積分的。”這種自帶快樂體驗的自我管理，讓同學們不僅養成了規則意識和集體榮譽感，還為校園創造了安全有序的良好氛圍。中午的分餐車旁，頭戴廚師帽、口罩、手套、圍裙全副武裝的“午餐服務”小志愿者，崗位辛苦卻無比搶手，“同學，蔬菜有營養，多來點兒”“不夠再來添，不浪費”“營養全面，不能挑食”——勞動竟是這般有滋有味。在“傳媒系統”的慧創城報社、小記者站、電視臺，“小媒體人”走進“各行各業”，采訪、報道，他們在行走中學習、觀察、交流、體驗、寫作，在實踐中能言善辯、自信表達。

“我的體驗崗位是做午餐小志愿者。工作職責是在午餐之前為一二年級的小弟弟小妹妹們分餐，這份工作是我自己申報來的，并且連續工作了將近一年，雖然挺辛苦，但是我非常喜歡，在這個過程中我收獲到了友誼和信任。”四年級的小鈺自豪之情寫在臉上。

“我擔任‘慧創城’司法系統交警隊長的這一年，更加懂得了文明與責任的重要。執勤的這一天雖然非常忙碌，但是每一位小交警都嚴格按照工作手冊的要求按時按點上崗執勤，把秩序和安全帶給‘慧創城’的每一位公民。”五年級的小婷同樣很自豪。

海洋課程植入海范兒基因。作為“全國首家少年海洋學校”，二十年來我們堅持為每一個海校少年植入海范兒基因。“兒童大學”專門將“海洋學院”升級為“海洋研究院”，構建了“海洋基礎課程、海洋拓展課程、海洋實踐課程”三經四維課程體系;研發了《海洋實驗課程指導指南》《海洋研學課程指導手冊》《海洋DIY制作指導手冊》校本教材;實施了理論和實踐相結合的海洋教師培訓;建立了以袁業立院士為首，由各領域海洋專家組成的專家資源庫;開辟了涉海科研院所、海洋場館等十余個海洋教育實踐基地;形成了課內外、校內外立體多元的海洋教育生態場。學校自主研發了海洋生物、海洋化學、海洋物理、海洋藝術四大類16個主題的實驗課題，每年開設100堂海洋實驗課。課堂上，孩子們在科學家的親自指導下進行動植物解剖、化學物理等科學實驗，不僅學習興趣得到激發，動手實踐能力得到鍛煉，團隊合作精神得到培養，專家們對待科學的嚴謹態度，也深深地影響著孩子們，一批又一批學子成長為胸懷寬廣、主動求知、陽光自信的“海范兒少年”。

課程建構引領教師蛻蛹蝶變。2017年，我校從“1+X”本課標研讀開始走向課程統整研究。“1”指的是教師任教的主要學科課標，“X”指的是國家課程的其它學科課程標準。學校邀請課程專家把脈診斷、指引方向，邀請市、區教科研專家解讀課標、深研教材，力求把握準學科融合的方向與尺度。一次次頭腦風暴，一輪輪反復推敲，一遍遍細致研磨，一堂堂反復試教，老師們品嘗到了課程改革之路的艱辛，卻更多地體味到了專家點撥、助力、引領、激勵后的豁朗與前行的幸福。2018年初，團隊正式進入課程統整建構模式。我們欣喜地發現：不同學科組的教師聯手教研已經成為常態，同學科或不同學科的教師共上一堂課開啟了不一樣的融合體驗，不同學科的老師圍繞同一主題開展融合研究帶來創新研究范例和深度思考……學校還帶領全體教師走進創客中心，讓老師們像孩子一樣去學習，頭腦風暴、方案設計、操作實踐、技術改進，大家在“自主學習”研究中遇到的各種問題，在STEAM教學項目體驗中一一找到了答案。學校持續開展的“為未來而學，為未來而教”主題校本教研行動，跨學科共研課、主題項目式學習、九年一貫制教材統整課等研究，為走向學科深處的課程與課堂變革奠定基礎、積蓄力量。課堂在改變，老師們的教學在改變，孩子們的學習在改變，師生們在教與學的改變中自信地迎向未來。

“校園城市”，是一座非常年輕的“城市”，它是教育者追尋成就學生、教師、家長共同成長的夢想之城，它把校園生活變成“有意義加有意思”的美妙體驗，將每個人的成長與未來“鏈接”。我們堅信，它走向成熟的那一刻，必將帶給我們最美好的教育期許。