環境工程本科生拔尖人才培養探索

任麗英 董玉良

摘? 要：當今世界科技迅猛發展，科研人才在社會經濟發展中具有至關重要作用。本科生作為科技拔尖人才的新生力量，是國家未來的希望。對本科生科研素養的培養，在國家未來的發展中具有舉足輕重的作用。文章從教學方案等方面探討有利于科技拔尖人才培養的教學與實踐方案，提出環境工程拔尖人才培養體系及選拔機制，為相關專業拔尖人才的培養提供理論借鑒。

關鍵詞：環境工程;本科生;拔尖人才

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0188-03

Abstract： With the rapid development of science and technology， scientific research talents play an important role in the social and economic development. Undergraduate students as the top talent in science and technology， is the hope for the future of the country. The cultivation of undergraduate plays an important role in the future development of the country. This paper probes into the teaching and practice scheme which is beneficial to the cultivation of the top talents，and puts forward the training system and selection mechanism of the top talents in environmental engineering， which can provide theoretical reference for the cultivation of the top talents of the related majors.

Keywords： environment engineering; undergraduate students; top talents

近年來，隨著我國經濟的發展，面臨的環境問題也越來越嚴重?？茖W技術是從根本上解決各類環境問題的重要手段。培養具有科研創新能力的環境類本科生是高等教育的歷史使命。如何針對環境問題的需求，培養一批環境專業拔尖創新人才，是目前環境工程專業本科教育改革的當務之急。

2009年由教育部、中組部和財政部共同實施了“基礎學科拔尖學生試驗計劃”，簡稱“拔尖人才”計劃。旨在數學、化學、物理學、生物科學以及計算機科學等領域重點培養拔尖人才。培養具有較強科研能力的拔尖人才已成為高等教育改革的主題[1]。

目前，部分學科已初步建立一套拔尖人才培養體系。環境工程屬于應用型專業，其對學生的培養體系與基礎學科有較大的差異。本文結合近年來的教學及實踐經驗，從培養方案等方面淺談如何培養環境工程本科生拔尖人才，為相關專業拔尖人才培養體系的建立提供理論借鑒。

一、拔尖人才培養改革

環境工程是一門實踐性很強的學科[2]，突出實踐教學是應用型拔尖人才培養的有效手段。根據國家目前對環境工程專業人才的需求現狀，在環保產業高速發展的新形勢下，設定突出實踐性教學的專業培養目標，采取優化實驗課程體系，建設校外實習基地和校企深度結合等各項措施，探究出適合我校環境工程專業創新型人才培養新的教學體系。具體實施方案如下

（一）優化教學方案，加強實踐性教學

主動跟蹤學科專業前沿，優化整合專業課程資源，積極開發反映社會需要與學科發展的新課程，統籌專業課程體系，優化教學方案。推進專業課程分化、重組，引入與環境問題密切相關的新課程，加大實踐教學環節的設置，探索有利于培養學生動手能力的專業教學課程模式，從理論學過程為拔尖人才的培養奠定基礎。

（二）加強校企合作，提高學生的實踐能力

在本科實踐教學體系中注重技能訓練，并充分結合環保領域的新知識、新技術，大幅度增加實訓環節的內容和實訓時間，帶領環境工程本科學生進入有關水、氣、聲、渣等環保企業及事業單位多次進行實習，并由企業兼職教師或技術人員現場講學，讓學生參與到生產實踐，使學生在真實的生產環境里充分理解知識，以期使學生在學習了環保技術方面的相關理論知識后，通過大量的實踐環節訓練，提高實踐技能。同時通過與企業的接觸，讓學生了解當前的社會對環境工程學生的需求，增強學生學習的興趣。

（三）推進科研成果在教學中的應用

把科研成果融入教學，科研反哺教學。以專業教師的科研為導向，積極將學術成果轉化為教學內容，提升教學質量和師資隊伍的教學科研水平。教學過程中以水污染治理、大氣污染控制及土壤污染修復最新研究動態為主線，把教師的研究成果及國內外學者的觀點融入講授內容，增加學生對環境領域學術前沿問題的了解，引導學生形成良好的科研意識。

（四）改革教學方法

在教學過程中，改進以往教師為主體的授課方式，以問題式教學和啟發式教學為主，讓學生主動參與教學過程，使學生成為課堂的主人。積極推進小班制教學和在線課堂在教學中的應用。通過靈活多樣的教學方式，提高學生的學習興趣及學習效率，培養學生的自主能力。

二、建立選拔機制，重點培養拔尖人才

（一）拔尖學生選拔過程

目前我們根據本科生的基礎及環境工程的專業特點，采用拔尖人才遴選遵循逐級淘汰制，主要過程包括;學生選題，基礎考核，專業考核和能力培養四個階段，具體過程如圖1。第一個階段：在前期理論教學過程中，專業老師根據自己的研究專長，將相關領域的科研動態及個人的科研成果貫穿于課堂講授之中，引導學生初步形成科研理念。在此基礎上，將環境工程專業老師的學科背景及現階段研究方向公布給學生，讓感興趣的學生自由選擇導師和研究方向。第二個階段：導師根據學生的選題，對學生進行針對性的實驗技能考核，直接考核合格或經過培訓考核合格的學生均可進入下一個環節，不合格者進行淘汰。第三個階段：對專業技能考核合格的學生進行科研能力考察，直接考核合格或經過培訓考核合格的學生均可進入下一個環節，不合格者淘汰。對通過兩輪考核的同學進行重點培養，實施環境工程科研拔尖人才計劃。

（二）拔尖人才培養效果反饋

拔尖人才培養計劃實施一段時間之后，針對拔尖人才的選拔過程，培養方案及培養過程，設計調查表（表1），在全體學生中開展深入的調查。通過對未參與拔尖人才選拔計劃學生的調查，了解該部分學生不想參與拔尖人才培養的想法及建議。通過對參與拔尖人才培養選拔，但被淘汰學生的調查，了解選拔過程存在的潛在問題。通過對進入拔尖人才培養計劃學生的調查，綜合了解整個過程，特別是人才培養過程中的問題。最終根據學生的反饋及時調整選拔或培養方案，以利于更好地解決各個環節中的已經出現或可能出現的問題，建立良好的拔尖人才培養機制。

（三）拔尖學生培養原則

拔尖學生的培養主要遵循以下幾個原則：

1. 尊重學生興趣的原則

興趣是最好的動力，首先要根據學生的偏好，給予其指導性的選題建議，最終根據學生自己的選擇，對其進行重點引導與培養。不能把導師的研究方向強加于學生，以免學生失去學習的主觀能動性。

2. 導師制原則

導師制已在國內很多學科成功實行[3，4]。導師制是拔尖人才培養中應用的重要措施[5]。導師的主要任務是對學生進行專業引導。對于部分初次接觸科研的學生，可采用跟隨學習的方式。在經過一段時間的實踐后，鼓勵學生在教師研究基礎上進行，將研究方向自由向外擴展，經與導師協商，驗證合理后，開展深入研究。拔尖人才導師不僅需具備扎實的科研實力，同時也需要具備高尚的人格魅力，通過自身榜樣的力量感染與引導學生。

3. 鼓勵創新的原則

支持學生自帶課題進行研究，鼓勵他們大膽創新，提出自己的科研思路，撰寫自己的研究方案，經相關專家論證可行后，由指導教師資助經費，進入實驗室開展正式研究，并讓學生將研究進行總結。

4. 積極主動的原則

拔尖人才培養的目的一方面是培養學生的創新能力，另一方面也是培養學生的主動性。已經進入拔尖人才培養環節的學生，要求其有一定的積極性，能主動的進行創新研究。對于部分只在導師的督促下才能開展工作的學生，提醒其進行改正，情節嚴重者，可要求其退出培養過程。

三、建立合理的考核與獎勵機制

（一）實行多元化考核制

為了激勵學生的科研信心，改變以往僅通過考試來完成課程結課的方式，將科研過程及成果納入考核范圍。期末考核實行1+X的方式，1為期末考試，屬于必須考察的項目。X可包括課堂實驗技能考核，企業實習考核和科研能力考核等方式。學生根據自身的特點從X中任選其中1-3項進行其實踐能力考察。這種多形式的考核方式改變了一次期末考試定成績的現象，可激勵學生的創新欲望，增強了學生學習的主動性和自覺性。

評價時以教師評價為主體，同時兼顧學生之間的互評與自評，以增強學生的自我認知能力與團隊合作意識。

（二）建立拔尖人才獎勵機制

為激勵學生的創新動力，對拔尖學生實行獎勵機制，可設立拔尖人才獎學金、拔尖人才創新基金等獎勵措施。另外可根據學生的表現，達到一定的要求后，給與其特定的創新學分。

四、結束語

拔尖人才培養是國家人才資源轉變的基礎，對于應用型學科拔尖人才的培養體系仍然需要進一步完善，對拔尖學生的培養過程也需要不斷的探索與實踐。我們應汲取本專業及其它專業的寶貴經驗，在摸索中反思，在反思中前進，努力將環境工程拔尖人才培養工作提升到一個新的水平。

參考文獻：

[1]王瑋.電子信息類專業拔尖創新型人才培養模式的探索[J].中國電力教育，2014（29）：28-30.

[2]董玉良，任麗英.以科研項目為驅動的環境工程本科生實踐創新能力培養探索[J].教育現代化，2018（19）：20-22

[3]余安喜，李貴林，何峰，等.本科生導師制試行效果分析與建議[J].高等教育研究學報，2011，34（3）：16-17.

[4]縣祥，王雪.以導師制為平臺構建高校通識教育人才培養新模式——北京大學元培計劃和復旦大學復旦學院的啟示[J].教育與教學研究，2009，23（7）：54-56.

[5]張學亮，宋章啟，孟洲.本科拔尖人才導師制實踐調查與建議——以國防科學技術大學錢學森班為例[J].高等教育研究學報，2015， 38（2）：73-77.