新工科課改思維模式下的課程融合方式

摘要：在新課程理念與新工科培養需要相結合前提下，機械設計制造及其自動化專業核心課程在教學內容上的適度融合不失為一種有益的嘗試，也是提高本科教學質量前提下勢在必行的舉措。提出了跨學科跨專業新課改思維模式下的分時段嵌入式交叉教學的可行性。指出教師與課程融合及課程建設中多學科協同培養的必要性。思考并探究了促進專業課程融合的可能性。

關鍵詞：新課程理念;專業課程融合

一、以教師高度的責任感充分認清當前我國高等教育面臨的形勢和任務

當前，國家已把高等教育的工作重心從外延式擴張轉向內涵提升，自國務院印發“雙一流”建設方案到最近召開的全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議，大學本科教育已經被提到“以本為本”的高度而處于變革的風口。以學生多方位獲取知識為目標的新工科新課程教改已成為各高校始終不渝的努力方向。

因為大學教育的人才培養目標主要是通過大學本科課程教學來實現的，課程是教育思想的反映和人才培養觀念的具體體現，而教師又是課程建設和實施的主體，所以，我們教師傾心投入課程建設和課堂教學是責任所在。

二、從現狀剖析高校課程建設中存在的不足或者問題

當前，傳統意義上的科層化課程管理體制仍然制約著高等學校課程建設的實際運作。馬克思·韋伯創立的科層制理論強調持續運作的行政體制需要實行等級制原則并建立合法權威。在科層化的管理體制下，教師參與課程建設的主動性受到不同程度的抑制。

借鑒國外教育的發展經驗，我國在2016年發布了《中國學生發展核心素養》總體框架，這是是對傳統分科教學造成學生片面發展的反思。評價學生側重了獲取知識的能力，為了讓學生掌握服務現代社會的各種技能，知識的整合、課程的融合已經成為相對統一的共識。

高校在主動適應工作重心轉移的新形勢，積極探索提高教學質量的措施和辦法的同時，不難發現長期以來固有的運行模式仍然居于主導地位，高校課程建設存在的問題可以簡單梳理如下：

1.專業建設重學科，輕課程體系：以科研和學術成果作為專業水平評定的主要衡量標準

2.課程體系缺乏工程教育理念。一門課程包括其內容和教材基本保持恒定，或者僅僅是“微調”。課程內容的選擇和組合偏重于理論基礎知識而忽視工程應用。

3.課程建設水平不高，創新性不強。對于如何進行課程組合才能夠實現培養目標等問題，在認識上很模糊，在理論研究和實踐探討方面也很欠缺。

4.課程建設偏于形式卻忽視了內涵。主講教師們長期教學研究與實踐的結果應該作為課程建設中不可或缺的重要參考。教學計劃和課程大綱不應只追求格式而應注重內容。

綜上所述，既然大學辦學自主權的在逐漸擴大，那么，大學教師在課程領域的自主權也應該相應地增強。因此教師就應該由課程的被動實施者，轉變為課程的決策者與編制者，也就是說， 教師不但要教學，而且要自己編制課程，并要對自己的課程負責。因為課程的“每一個實踐者都是課程創造者和開發者，而不僅僅是實施者。為了彌補青年教師在業務素質上的短板，只有加強校企聯合，強化科研與教學結合，貫徹新工科的工程教育理念。

三、機械設計制造及其自動化專業課程適度融合的方式和可能性探析

基于國家大學辦學自主權的大政方針，各高校機械類專業配置及取名與專業授位點也有關聯。課程門類較多，有老師和學生認為課業負擔過重，但是按照國家教育部“以本為本”“給本科生適當加負”的最新思想，本科課程還需要在深度和質量上做文章。那么，如何在專業課程適度融合的方式下克服課程規劃上的諸多困難而考慮有所兼顧呢？筆者作了課程建設方面的如下思考和構思：

（一）容易融合的課程是機械制圖和計算機繪圖，基本投影作圖教學可與AutoCAD界面下實際操作講解同步。

（二）機械制圖可分為投影理論的畫法幾何和機械工程制圖兩部分，機械工程制圖從機件表達方法開始，課堂教學時間應考慮機械設計及機械制造工藝課程進度作合理銜接，尺寸標注，機械常用標準件和零件圖裝配圖教學都需要專業課基礎，專業課的機械設計包括課程設計還應拓展到典型機器部件例如減速器的設計和繪圖，可以設定3個學時的設計與制圖的融合課并結合工程訓練中心的現場教學;

（三）機械工程學相關課程與機械基礎課程融合;機械設備是由動力、傳動、執行和控制部分組成。傳動主要包括機械傳動、電氣傳動以及流體傳動。因此，各高校機械專業通常設置三類傳動課程：《機械傳動》、《機電傳動與控制》及《液壓與氣壓傳動》。機械傳動課程內容主要蘊含于機械原理、機械設計以及機械基礎等課程中，知識點貫穿于學生的整個學習過程。機械專業教師都具有一定的機械傳動知識， 授課中能很好地將機械傳動知識與所授知識相融合。

（四）涉及《信號與系統》，《自動檢測技術與自動化儀表》、《自動控制原理》中控制算法設計方面的內容、《計算機控制技術》部分內容、實現控制器的硬件實現方面課程《單片機原理》、《可編程邏輯器件PLC》等，涉及《過程控制系統》，這些內容都有融合教學的探索空間;運用Matlab軟件和Simulink工具開設仿真分析實驗課。讓學生真正體會到了人機互動過程。

（五）“互聯網+”課堂教學手段嵌入方面，作為信息傳輸和資源共享手段構建學習群及課外學習輔導微信號。

（六）教師課程建設團隊組建方面，應強化集體決策制定教學大綱和編寫教材的意識。

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