“興”之所向，趣味橫生

樓婭婷

摘要：高效課堂就是追求學生學習效益最大化，經過實踐體驗，筆者認為高效課堂就是要落實學生核心素養的培養，突出學生的主體地位，引起學生學習興趣，培養分析應用能力，提升情感。

關鍵詞：高效課堂;興趣;地理;素養

什么是高效課堂？國內外對此研究及論述非常豐富，但有個基本的描述，就是“以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果”。[1]如何在課堂內落實對學生核心素養的培養，提高教學效率，對每位老師來說都是挑戰。

目前，對于如何打造高效課堂的模式頗多，如271課堂法則、雙向五環、1333教學模式等，這些模式都是不同學校經過實踐總結得出，都是探尋高效課堂的有效方法。但同一個藥方治不了所有的“病”，望聞問切，對癥下藥，才是正解。下面，筆者就自己設計的九年級地理復習專題《探尋絲路美食》一課談點膚淺的認識。

《探尋絲路美食》一課是以美食為載體，讓學生借助美食探究其背后的地理“秘密”。在本節地理專題復習課中，筆者緊緊圍繞學生發展的核心素養，從學情出發，注重知識點的落實與學生探究能力培養。本課內容分以下三部分展開設計。

1 只有“接近”，才有“興趣”——巧用導課，引人注目

生活是最好的素材，課堂教學選材于學生生活，更能引起學生的注意力。在《探尋絲路美食》一課中，筆者先用簡短的動畫視頻介紹一帶一路的路線與美食，并以即將召開的國際旅游商品博覽會為契機，重點推出泰國香米、荷蘭奶粉、張掖紅棗，這幾樣絲路上的美食早已進入我們的生活，以此來吸引學生探究這些美食背后奧秘的興趣。

2 只有“放手”，才有“創造”——主題探究，成果展示

打造高效課堂，老師必須學會放手，把說話的權利還給學生，讓課堂成為學生展示的舞臺。因此，筆者采取小組PK模式，將學生按美食不同分成三組，通過希沃軟件進行探究成果展示，經三個環節的較量決出最佳小組進行獎勵。在學生探究之前，先對已學的知識進行簡要梳理，以幫助學生進行知識的遷移。

2.1 描述區域地理位置

通過小組合作，根據導學案中的位置圖，至少用兩種方法寫出該地的地理位置（經緯度位置、相對位置）。展示過程中，小組成員進行介紹，其他小組可以補充不足或指出錯誤。

“老師，他們組經緯度范圍寫錯了，不在這個區間”，抓住學生的這個發現，進一步提問“那怎么找對區間呢？”生答：“找四至，然后通過中間線法比較準確地確定經緯度”。

“老師，這組只寫了經緯度位置，沒寫相對位置”，“那你們組能補充嗎？”生答：“能，荷蘭西北臨近北海，位于西歐。”

“你們組不應該把N、E符號寫在度數前面”。

“你們組還可以寫泰國與緬甸、老撾、柬埔寨、馬來西亞接壤”。……

從“老師，這組”到“你們組”，從“你們不應該”到“你們還可以”，隨著學生踴躍提出問題、解決問題，學生的主動性得到積極發揮，盡情享受當“主角”的樂趣。

2.2 分析區域發展的有利條件

每一種美食背后都有得天獨厚的自然力量的支撐。通過提供大量有效資料，引導學生通過分析圖文資料，從自然和人文兩個角度解答該地區發展的有利條件。這就非常考驗學生對知識遷移的能力，在分析泰國發展稻作農業時可參照書本湄公河平原稻作農業，荷蘭發展乳畜業可參照澳大利亞畜牧業，張掖紅棗產業可參照新疆綠洲農業。“參照”不是“照搬”，要認識到地區之間的自然環境差異，一方水土養一方人。如在分析荷蘭乳畜業發展時，學生能根據材料分析出荷蘭乳畜業商品率、機械化程度高，交通便利，市場需求大，地形平坦等有利條件，但對氣候的分析，則出現部分學生照搬澳大利亞，用了“干熱”一詞，從中可以看出部分學生并沒有利用好老師所提供的材料，沒有仔細分析荷蘭氣候圖并從材料中找出“多汁牧草”這一關鍵詞。

高效的課堂需要充分發揮學生自主探究的能力，讓學生能最短時間內分析所提供的眾多材料，提取有用信息并為我所用，但因學生認知的有限，也需要教師進行適當的點撥。

2.3 他山之石，可以攻玉

人地關系有和諧，也會有沖突。本環節以中國張掖紅棗產業發展現狀為例，讓學生根據材料分析張掖臨澤縣紅棗產業發展存在的問題，并根據相關連接（荷蘭乳畜業發展的有效措施）為臨澤紅棗產業更好地發展提幾條合理化建議。

“農戶文化素質不高”、“生產過程中污染環境”、“暴力采摘導致產品品質不好”、“品牌影響力不大”等等。

對于如何促進臨澤紅棗進一步發展，學生針對不同的問題提出了相應的對策。“辦農戶農業知識培訓班，或讓農業專家送教下鄉”、“引進先進的生產技術”、“通過廣告、參展等途徑增加產品知名度”、“讓臨澤紅棗冠名跑男、極限挑戰等熱門綜藝來增加曝光度”……建議越來越“新奇”，這就是學生最好的“創造”。

3 只有“思考”，才有“共鳴”——思維碰撞，情感提升

不能引發思考的課，必定是毫無價值的課。通過對本節課的學習與思考，通過問題的提示，一步步引導學生得出重要的地理結論，樹立正確的人地觀念和可持續發展觀念，并在以后的生活實踐中真正做到人與自然和諧共生，共建人類命運共同體。

以上三個部分內容的設計，在經過實際教學后發現還是有不足之處，筆者也將重新對教學設計進行適當調整，不斷改進。筆者經過反思，對高效課堂的打造進行了簡單的梳理：

3.1 興趣是最好的老師，要讓學生有興趣

“所謂‘興趣’，是心理上的積極活動，也意味著自我活動，是人的意識的內在動力，是同‘漠不關心’相對立的。”[2]看來，興趣是帶有主動性的。打造高效課堂，要選取學生感興趣的話題并與教材內容進行有機結合。教學目標的設定要找準“最近發展區”，萬不可提拔得過高或定位太低，這會導致學生在“似懂非懂”或“駕輕就熟”中“混”過一堂課，教學效果大打折扣。

3.2 互動交流是最佳溝通方式，要讓學生有機會

將說話的權利、表達的權利還給學生，課堂是學生的天地，不是老師個人的舞臺。筆者通過希沃授課助手，將學生的探究成果進行展示，并用競爭的方式激勵學生指出他人問題、解決問題，從師生互動慢慢變成生生互動，通過展示激活了學生的表現欲，從而體會學習的快樂，落實核心素養中的“學會學習”。

3.3 能力培養是重點，情感體驗是靈魂，要讓學生有提升

地理教學要實現“知識本位”向“能力本位”的轉化，注重學生思維訓練、能力的培養是教學的重點，也是難點。九年級復習課不是簡單地將七年級學過的知識進行重復，讓學生看到題目會翻書，而是借助幾個典型區域的分析，讓學生掌握方法，當遇到陌生的區域時，也能利用所學，迎刃而解。教書育人，引人向善，融情感態度價值觀于地理課堂教學亦是十分重要。通過區域的分析，讓學生深刻認識到人與自然應和諧相處，要樹立人類命運共同體的意識。只有讓學生得到能力與情感的提升，這堂課才是有價值的。

參考文獻：

[1] 單中惠.西方教育思想史[M].太原：山西人民出版社，1996.

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮初級中學）