基于國開學習網《國際貿易理論與實務》課程導學研究

朱云霏

摘要：國家開放大學學習網是根據教學需要專門為國家開放大學學生重新定位和整合學習平臺，對于教師和學生來說是一項全新的體驗，如何更好的發(fā)揮該平臺的作用，成為了一項亟須解決的課題。本文通過分析課程導學在學習平臺中的重要意義，結合國際貿易理論與實務這門課程性質及教學實踐中的做法，對基于國開學習網的導學方法進行探索與思考。

關鍵詞：平臺;導學;建議

國開學習網是國家開放大學根據教學需要，適應開放教育學習形式，專門開發(fā)的利于師生互動，有效提高教學效果的學習平臺，從2017年開始重新定位后投入使用。本文以國開學習網為載體，就課程教學中的“導學”問題，結合自己在《國際貿易理論與實務》課程教學中的具體做法，談幾點認識。

一、研究意義

重新整合后的國開學習網，其更加注重學習和研究、探索和實踐，學習網的功能通過學習建議、師生簽到、形考輔導、學生學習等多重環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。同時給予省校和分校教師權限，可以在自建區(qū)補充學習資源。對于學生來說，在一個平臺就能完成所有網上學習，可根據自身實際有針對性的學習，更加突出了學生的個別化自主學習，減輕了學習負擔。特別是對于剛入學的學生來說，能夠順利的融入到學習環(huán)境中，開了一個好頭，為后面的學習增強了信心和動力。

二、國際貿易理論與實務課程導學

《國際貿易理論與實務》是北京開放大學開放教育本科工商管理、物流管理專業(yè)本科學生選修課，課內 72 學時，4 學分。通過學習使學生系統(tǒng)地理解和掌握國際貿易的基本理論和業(yè)務操作規(guī)程，正確理解國家的外貿政策，熟練操作商品進出口業(yè)務，培養(yǎng)和提高學生的分析能力，為中國對外貿易發(fā)展服務。

（一）設計理念

國際貿易理論與實務課程導學包括線上導學和線下導學。線上導學首先要使學生熟悉學習平臺的網址，需要具備的瀏覽器，登陸方法。然后進入課程學習，了解并熟悉課程設置的欄目和功能。最后協(xié)助學生解決線上學習中遇到的各種問題，完成線上學習，實現(xiàn)學習目標。線下導學是指學生從開始學習課程開始至取得該門課程的學分止的全程面授輔導和答疑。課程教師要充分利用線下導學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，解決學生學習中遇到的各種困難，鼓勵學生要充分利用各種資源，開展自主學習。

（二）具體做法

1.使學生熟悉網絡環(huán)境

在第一次面授課上，教師在課堂上演示進入課該門課程學習平臺需要下載火狐、谷歌等瀏覽器。然后在網址欄輸入：http：//www.ouchn.cn，然后出現(xiàn)登錄界面，學生點擊學生登錄，在登陸界面依次輸入：用戶名（學號，如：1711001201589）、密碼（身份證上的8位生日數(shù)字，如：19921018）、驗證碼（隨機，按照給定的輸入即可）。點擊“登陸”按鈕，進入學生空間，點擊“進入課程”進入國際貿易理論與實務課程學習界面，瀏覽相應的教學資源。第一次面授課可以在機房上，也可以讓學生在手機登錄，來熟悉學習環(huán)境。

2. 以周為單位制定學習計劃

根據本門課程的特點，幫助學生制定學習計劃，以周為單位制定學習計劃。共安排15周的學習計劃，每一周根據學習進度，完成不同的學習任務。本門課程學生必須完成的學習環(huán)節(jié)為形成性考核任務，分別安排在第1、4、7、10、14周，學生可以根據學習進度去完成形成性考核任務。

3. 設置自建資源

在國開學習網平臺上，每門課程為輔導教師設置了自建資源區(qū)，面授教師可以根據教學需要，在自建資源區(qū)上傳資源、進行論壇討論，學生在自建資源區(qū)可以瀏覽資源，參與話題討論等。

本門課程在自建資源區(qū)設置了討論話題、單選題練習、多選題練習、判斷題練習等內容，以補充已有的資源，該自建資源區(qū)的內容更切合分校實際，適合分校學生學習。

4.組織學生討論

在國開學習網平臺上，該門課程集中組織2次有主題的BBS討論，第一次安排在第6周左右，學生已經學習了課程中的一些內容，目的是檢驗學生對所學知識的掌握程度，鍛煉學生利用知識解決問題的能力。第二次為期末復習答疑，一般安排在第17周，安排在學生已經系統(tǒng)學習了課程的所有內容后，目的是幫助他們對所學知識有一個梳理的過程，幫助學生順利通過考試。

三、幾點建議

（一）加大培訓力度

培訓是減少彎路的有效方法。由于每名學生每學期有3-5門課程的學習任務，每門課程的教學目的、教學要求、實施方案等不同，如果只給學生學習平臺的網址，讓他們到平臺上去完成學習任務，學生完成起來會面臨諸多困難，如怎么討論、怎么發(fā)帖、怎樣完成形考任務等等，這就需要對學生進行培訓，而且培訓的力度要加強，每門課程要拿出4-8學時對學生進行學習平臺相關內容的培訓。有條件的學校還可以在機房開展培訓，課程任課教師一邊講解，學生一邊操作，學生接受起來更容易，培訓的效果也會更明顯。

（二）轉變學生觀念

理念先行，順勢而為。開放教育要求學生主要利用文字教材，登錄國開學習網平臺，隨時點播和下載網上教學資源進行分散化、個別化自主學習，平時可與教師、同學進行互動學習，相互提問、討論和交流。在這種學習形式下，面授課時只占全部課時的三分之一，這就要求教師要引導學生轉變觀念，明確開放教育是以學生自主學習為主，教師為輔的模式，學生可以利用學校提供的各種資源在任何時間、任何地點參加學習，不必拘泥于課堂學習，課堂上解決的是疑難問題而不是所有的學習內容。

（三）設計合理的導學方法

教師在設計導學方法時，首先要考慮學生的特點，要有針對性，要更符合學生的實際。其次方法要適當，在引導學生學習過程中，要善于運用合理的方法，寬嚴適度，既要有當面的引導，也要有QQ群、微信群的引導。最后要便于操作，教師要總結出一套方法來，學生按照這種方法就能順利參與網上學習，完成各項學習任務。

隨著國開學習網的深入使用，對于教師和學生來說必將帶來一種全新的體驗，也將更加符合開放教育教學的需要，學生將突破學習時間和空間的限制，進行個別化自主學習。教師也將面臨新的挑戰(zhàn)，除了面授課的重難點講解外，更多的是傳授學習方法，轉變學生的學習觀念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，運用知識解決問題的能力，這需要我們做進一步的研究。

參考文獻：

[1]蔣楠，王惠書.基于國開學習網的導學模式實踐與探索.山西廣播電視大學學報.2017.3

[2]柴玉霞 .“導學案”教學模式下課堂教學管理的現(xiàn)狀研究.延邊大學.2017.5