“容錯—找錯—辨錯—撥錯—改錯”

馮桂坤

摘要：計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。新課標(biāo)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)教師必須重視學(xué)生基本計算能力和技能的培養(yǎng)，幫助每個學(xué)生掌握最基本的計算知識和計算技能，使其能準(zhǔn)確、迅速、靈活進行相關(guān)計算。但學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，受多種原因的影響，計算中都會有一定的錯誤出現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)的積極性，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展。本人在計算課堂教學(xué)中有機滲透“容錯—找錯—辨錯—撥錯—改錯”的教學(xué)風(fēng)格，取得一定效果。

關(guān)鍵詞：“容錯—找錯—辨錯—撥錯—改錯”

一、計算課堂教學(xué)中教師要樹立包容意識——“容錯”

人的認(rèn)識總是在不斷發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤中不斷提升的。學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，特別是數(shù)學(xué)計算，盡管老師費盡心機上好每一節(jié)課，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在計算仍會出現(xiàn)錯誤。作為教師我們應(yīng)該怎樣對待呢？我們作為教師應(yīng)當(dāng)有顆寬容的心、寬容的意識和行為。學(xué)生犯錯、計算中出現(xiàn)差錯是很正常的，歧視壓制只能適得其反，不能達(dá)到要求，我們應(yīng)該把錯誤作為一種資源，借機引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行辯論，引導(dǎo)暴露錯誤的做法和思維過程，分析出錯的原因，將教學(xué)活動學(xué)生的認(rèn)識引向深入，找到出錯的源頭，加深學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生下次不再出錯。面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，我們作為教師，不能因為學(xué)生出現(xiàn)錯誤而責(zé)罰學(xué)生，不能因為怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤而不讓學(xué)生回答問題，不能因為怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤而不敢讓學(xué)生出來板演。我們老師應(yīng)該學(xué)會包容和利用，包容就是允許學(xué)生出錯，鼓勵出錯的學(xué)生展示自己的錯誤;利用利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，通過展示錯誤，再次組織辯論獲得更清楚準(zhǔn)確的認(rèn)知，更好地開展教學(xué)。

二、課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找出計算中的錯誤—“找錯”。

糾正錯誤的前提是發(fā)現(xiàn)和找出錯誤。但是學(xué)生在計算學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，往往自己是發(fā)現(xiàn)不了的。其原因一方面是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)比較粗心如經(jīng)常抄錯題目和數(shù)字等;另一方面是知識上的缺陷，比如感性認(rèn)識不夠充分，沒有上升到理性認(rèn)識，也就是聽課時新的知識、方法等沒有弄清楚或者沒有全面掌握而造成的知識方法上的錯誤。教師課堂上發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出錯誤所在尤為重要。因此作為教師新課的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生探索、探究獲得新知識新的計算方法的基礎(chǔ)上，我們的練習(xí)鞏固或應(yīng)用環(huán)節(jié)，一方面要善于加強課堂巡視，收集和記錄學(xué)生的練習(xí)情況，尤其要收集典型的計算錯誤。要有預(yù)見性更多的機會讓容易出錯的學(xué)生上臺板演或者把收集到典型的錯題在展臺進行展示。另一個途徑是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓合作小組的小組長去撿，還可小組長交叉撿或者讓小組成員在練習(xí)完成后互檢。三把收集的錯誤包括學(xué)生在黑板上的板演安排環(huán)節(jié)組織學(xué)生共同查找：這些做法你有沒有意見？你有什么意見？反饋給錯誤者：你發(fā)現(xiàn)你錯誤嗎？你能發(fā)現(xiàn)你錯在哪里嗎？四是批改作業(yè)的方式也要往引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤方面做出改善：以往我們批改的作業(yè)，對的打“√”，錯的打“×”，做的細(xì)一點，旁邊用紅筆幫其更正或說明等等，學(xué)生收到老師發(fā)回來的作業(yè)，往往只是數(shù)一下幾個“√”幾個“×”，便往書包里一放，至于錯在哪里，為什么會錯，很多學(xué)生都沒有細(xì)想，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，如今我們換成另一種做法：作業(yè)做對的正確的題目打“√”，對錯誤的題目，老師暫不批改，而是退回給學(xué)生，讓學(xué)生弄清錯誤并改正后再交來重新批改。更多的時候面批面改，讓學(xué)生當(dāng)面找出錯題及時進行輔導(dǎo)糾正。這樣更多機會讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯題，久而久之學(xué)生就會養(yǎng)成自我找錯的習(xí)慣，增強自我檢錯的能力。

三、計算課堂教學(xué)中教師要組織學(xué)生辯論，讓學(xué)生說出計算的錯誤和造成錯誤的原因—“說錯”。

發(fā)現(xiàn)錯誤要其改正錯誤必須要讓其弄清所以然。這就是說，學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤，要學(xué)生改正錯誤必須先讓學(xué)生弄清錯在哪里？為什么錯誤，依據(jù)是什么？因此計算課堂教學(xué)中，對各種途徑收集到計算錯誤信息，教師要創(chuàng)設(shè)錯題爭辯的機會，挑起錯題爭論氛圍：這個同學(xué)這樣計算錯在這個方面，為什么是錯的？你的依據(jù)是什么？留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生充分討論甚至發(fā)生爭論，進而引發(fā)探究，讓學(xué)生在課堂中感受學(xué)習(xí)的樂趣與活力，充分發(fā)表自己的見解，越辯越清。可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同觀點的學(xué)生發(fā)表自己的意見，教師進行整合，形成統(tǒng)一的觀點。這樣以學(xué)生為主體，學(xué)生經(jīng)過積極參與獲得的認(rèn)知，印象是最深刻最可靠的。這樣做法不僅能有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，讓平淡無奇的計算課堂變得更具感染力，而且能讓學(xué)生對這種錯誤記得更牢，以后再犯同樣錯誤的機會就越來越少，這就是作為老師最希望得到的效果。

四、計算課堂教學(xué)中教師要點撥并歸納總結(jié)學(xué)生計算錯誤之處和造成錯誤的原因—“撥錯”。

受認(rèn)知范圍、認(rèn)知能力、言語表達(dá)等多方面的因素影響，課堂上學(xué)生的辯錯往往不是很完整的，有時解析不清，更多的時候不夠完整言語組織表達(dá)不夠全面。這就是最需要老師點撥的時候。因此在計算課堂教學(xué)中，在學(xué)生辯錯的基礎(chǔ)上或者當(dāng)學(xué)生遇到困惑時，教師就要根據(jù)實際情況，有針對性地進行點撥“撥錯”?！皳苠e”就是點撥并歸納總結(jié)學(xué)生解答或計算錯誤所在以及造成錯誤的原因所在。老師收集學(xué)生辯錯過程中的各種意見，進行歸納總結(jié)，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”，通過教師總結(jié)歸納，學(xué)生計算中的錯誤所在和產(chǎn)生錯誤的原因更加清晰明白了，進一步使認(rèn)知達(dá)到質(zhì)的飛躍。

五、計算課堂教學(xué)中教師要組織學(xué)生改正錯誤，防止再犯—“改錯”。

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說 ：“錯誤人皆有之 ，作為教師不利用是不可原諒的?！边@里的“改錯”不僅僅是發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤，更重要的目的是防止同樣或者近似的錯誤再犯。實際上就是要求我們的老師要引導(dǎo)學(xué)生通過改錯，巧妙運用這些以往的“錯誤”，讓“改正錯誤的過程”成為再生資源使用，把收集錯題卡制作成為錯題集，成為“亮點”，當(dāng)成一種資源適當(dāng)應(yīng)用，從而加深認(rèn)識，使以后不再犯同樣的錯誤，這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的——“教是為了不用教”。計算課堂教學(xué)中如何做才能達(dá)到這樣的目標(biāo)效果呢？一課堂上出現(xiàn)的問題計算錯誤“逢錯必糾”，課堂上作為教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集錯題的良好習(xí)慣，對出現(xiàn)的錯題、制作的錯題卡，不但要判斷對錯，更要說明原因依據(jù)，同時要做出更正，提醒自己防止再犯;二分析整理歸納整理成冊。重點是知識性的錯誤，有哪些題型、類型，有原因分析有計算依據(jù)，集團體智慧共同創(chuàng)造的成果，學(xué)生備受珍惜;三引申運用，舉一反三。收集好的錯題卡、整理好的錯題集要充分利用，一方面把錯題作為學(xué)習(xí)的素材，應(yīng)用到課堂教學(xué)和作業(yè)布置中。二是積累成為學(xué)?；虬嗉増F體資源，面向全校為團體服務(wù)。集全體智慧收集整理成的錯題集，既可本班使用本年級使用;又可以提供給即將學(xué)習(xí)的低年級同學(xué)使用，一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈柯亮 《小學(xué)生計算錯誤的原 因分析及改進對策》中小學(xué)教學(xué)研 究 ，2006，（04）。

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