淺談小學語文閱讀教學

廖劍

摘要：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，語文核心素養(yǎng)就是學生人格雛形的培養(yǎng)。提升閱讀素養(yǎng)，激活孩子閱讀的興趣，教給孩子們閱讀的方法，要注重學生自主學習能力，合理運用多媒體，讓學生主動積極參與到思維和情感中。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學;培養(yǎng)能力

引言：

閱讀是人類獲取知識的重要途徑，古有婦孺皆知的“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關(guān)系到學生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學的成敗。小學語文教學的基本環(huán)節(jié)是閱讀教學，閱讀教學的質(zhì)量如何，直接影響著對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一項重要而艱巨的教學任務(wù)，當前的教育要求培養(yǎng)學生的能力，而能力的考查重點體現(xiàn)在閱讀和寫作上，所以培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重要環(huán)節(jié)，那么怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與活動的一種積極意識傾向，它能激勵學生用心去鉆研、學習、提高學習質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，在教學課文的重點時設(shè)置懸念，讓學生生疑、存疑，從而撥動孩子的心弦，使他們處于躍躍欲試的憤悱狀態(tài)，形成生動活潑的教學氛圍。

在講到《草船借箭》時，我設(shè)置懸念：周瑜想陷害諸葛亮，要諸葛亮10天造10萬支箭，現(xiàn)在請同學們替諸葛亮算一算：他每天該造多少支箭？在當時每天能造那么多支箭嗎？可諸葛亮卻立下軍令狀：只需3天就能造完10萬支箭。請同學們想一想，諸葛亮平均每天又該造多少支箭呢？這樣，學生在計算的過程中就會去思考：諸葛亮到底是怎樣把這10萬支箭造好的？通過這樣一連串的問題，我熱情鼓勵學生獨立思考，敢于提出自己的理解一一無論正確與否。這樣就為學生認真研讀課文創(chuàng)造了條件，激發(fā)了學生的閱讀興趣，引發(fā)了學生的情感體驗。

又如教《飛奪瀘定橋》時，我提醒學生注意，敵人說的“飛過來吧”的“飛”和題目中的“飛”，這兩個“飛”的意思是一樣的嗎？使學生對兩個“飛”的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過聯(lián)系上下文，查找工具書，反復閱讀，終于弄明白兩個“飛”的含義是截然不同的。

完成設(shè)疑過程的同時，還要擴大知識視野，讓學生走出課堂，到大自然中去，到生活中去尋找樂趣，讓學生注重觀察周圍環(huán)境，教會學生品味生活，觀察生活，使學生在自己的生活中不再畏難，激發(fā)學生對語文閱讀的學習興趣。只有這樣才有利于閱讀能力的形成和提高，才有利于學生個性的健康發(fā)展。

二、以“讀”為上策

以“讀”生趣，采用初讀、細讀、精讀、默讀、朗讀、自由讀、小組讀多種形式朗讀。“初讀”要求學生了解課文大意，掌握生字新詞，“細讀”和“精讀”皆貫穿于“講讀”之中。“細讀”的目的是要讓學生學會給文章分段，理清文章的脈絡(luò)。“精讀”的目的是要讓學生領(lǐng)會文章內(nèi)容，汲取文章精華，掌握文章的寫作方法與技巧。“初讀”、“細讀”、“精讀”絕不意味著只讀三遍，而是學生在閱讀課文過程中的不同要求而言。“三讀”每一步“讀”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同，而多讀多思，則是講讀課教學的基本指導思想。要給學生留出充足的讀書時間，這就要求老師認真鉆研教材，精心設(shè)計提問，把時間“擠”出來，讓學生讀書。一節(jié)課學起來，讀書的時間不應(yīng)少于20分鐘，每一次讀書時間要留夠，全班學生都讀完后再向下進行，切不可只做個讀的樣子，草草收兵。每次讀書都要提出具體要求，想方設(shè)法喚起學生讀書興趣。

如我教《桂林山水》時，先讓學生欣賞多媒體圖片，喚起學生欣賞山水的激情，學生就會被教師創(chuàng)設(shè)情境所感染，強烈的語感情景中，學生披文入境去感受語言文字的美妙，激發(fā)學生朗讀課文的興趣。

三、注重學生的自主學習

葉圣陶先生說：“語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。” 讓學生自己去閱讀、自己會閱讀，從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

如在學習《林海》一文的“嶺、花”內(nèi)容時，教師質(zhì)疑“課題是林海，為什么老舍爺爺用了大量的筆墨寫嶺和花？這是不是文章的敗筆呢？”有的學生點頭，有的學生搖頭，此時，學生產(chǎn)生了懷疑、困惑、探究的學習心理。教師趁機引導“趕緊讀書研究內(nèi)容，說出你的理由。”學生有目的地主動學習，主動探索。交流時，學生說：“嶺是林的母親，是嶺養(yǎng)育了林。”“林因為有了五彩繽紛的野花的點綴，才有了更多的靈氣，充滿生命的氣息。” 學生說得多好，他們在老師的引領(lǐng)下，充分閱讀，深深刻地領(lǐng)會了內(nèi)涵，感悟字里行間所藴涵的思想感情，才能入境悟情，學生才能感覺到自己是課堂的主人。這樣很自然他們對閱讀會產(chǎn)生更大的興趣，更愛上閱讀。

四、合理運用多媒體優(yōu)化閱讀教學

多媒體教學，可以不受時空的限制，活化教材，加大信息化的傳授，多媒體文圖聲并茂的特點更容易激發(fā)學生學習的興趣。在閱讀教學中，借助多媒體課件，可以為學生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情景，化難為易，又能使學生產(chǎn)生強烈的欲望。

我在教學《林海》一文時，要讓學生了解林海中的嶺、林、花美麗的自然景觀及其成因，感受大自然地神奇美麗，比較抽象。這時我用課件展示美麗的林海自然風光，學生有了真切的感受，就能激發(fā)學生的思維，深入了解林海的美麗與神奇，用多媒體輔助教學，有利于激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，激活學生與學習對象相關(guān)的原有知識，幫助學生進入最佳學習狀態(tài)。

又如在教《火燒云》時，大部分學生沒有仔細觀察云，我用課件展示火燒云，先仔細觀察云顏色、形態(tài)的變化，再體會作者細膩的描繪、最后模仿課文說話，那么這堂課學生的注意力高度集中，學習積極性得以充分調(diào)動，學習效果就體現(xiàn)出來了。

五、結(jié)語

總之，提高小學生的語文素養(yǎng)非一日之功，需要我們語文教師的辛勤耕耘和不斷努力與辛勤付出，提高學生的閱讀興趣，促使他們努力學習，使學生在課堂上接受和掌握更多知識，把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)、獨立自主的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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