贏得春風(fēng)暖，靜待百花開(kāi)

楊潔

“評(píng)價(jià)和欣賞幼兒作品” 往往是集體美術(shù)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這環(huán)節(jié)不僅是對(duì)幼兒美術(shù)表現(xiàn)給予了充分理解和尊重，更是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受能力，提高他們的審美情趣，形成完整、和諧發(fā)展的人格。所以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)非常重要，可以說(shuō)是一個(gè)美術(shù)活動(dòng)的點(diǎn)睛一筆。

但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)總是匆匆而過(guò)，顯得倉(cāng)促乏味，會(huì)使原先精心設(shè)計(jì)的美術(shù)活動(dòng)顯得有頭無(wú)尾。就如一朵即將開(kāi)放的花朵被折枝，面對(duì)最后環(huán)節(jié)的“評(píng)價(jià)與欣賞”通常不能有效開(kāi)展的困擾，我追查原因，并且有的放矢地采取“春風(fēng)”策略，在實(shí)踐教學(xué)中加以運(yùn)用，如春風(fēng)送暖百花開(kāi)，促使每個(gè)幼兒心中美的種子發(fā)芽、藝術(shù)之花燦爛開(kāi)放，具體實(shí)施如下：

折枝一：時(shí)間難控，注意分散

因個(gè)體差異，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，制作完成作品的速度也有快有慢。所以在美術(shù)活動(dòng)結(jié)束前進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，必定會(huì)影響部分還在活動(dòng)中的幼兒創(chuàng)作。另外，美術(shù)活動(dòng)相對(duì)比較安靜，在集中注意力一段時(shí)間后，活潑的幼兒需要釋放自己，對(duì)集體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)已心不在焉。因而拘泥于在一個(gè)美術(shù)活動(dòng)中最后環(huán)節(jié)進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，常常就無(wú)法體現(xiàn)集體評(píng)價(jià)的作用。

春風(fēng)策略：不拘一時(shí)，不拘一式

教師不必拘泥于在美術(shù)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)。“評(píng)價(jià)與欣賞”可以根據(jù)幼兒活動(dòng)情況改成與幼兒的個(gè)別交流，等到幼兒都完成作品后，可將所有作品一一展出，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)間可以是午餐后、也可以離園前，只有在所有幼兒作品都呈現(xiàn)，組賞評(píng)自己和他人作品集體評(píng)價(jià)才有價(jià)值。

幼兒作品的評(píng)價(jià)不必拘泥于一次活動(dòng)的作品展示，教師可收集每個(gè)幼兒作品，繪畫(huà)、泥塑、紙工，每個(gè)幼兒精心挑選作品并制作成畫(huà)展，定期面向全班全園展出，讓大家欣賞全班幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

折枝二：評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)，主觀高標(biāo)

美術(shù)活動(dòng)中，教師通常是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角，幼兒則是配角或觀眾，此處有喧賓奪主之嫌。而教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往籠統(tǒng)空洞、 缺少針對(duì)性，更多的是如：“你畫(huà)得真棒！”“有進(jìn)步了，不錯(cuò)！”“顏色涂得漂亮，加油！”等等，雖是肯定，但是不具體，幼兒對(duì)于自己的作品到底好在哪里，哪些方面有進(jìn)步，心中沒(méi)有數(shù);又如，教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)， 采用否定性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)： “怎么畫(huà)了個(gè)黑色的花？黑色的花真難看！”“怎么畫(huà)綠色的太陽(yáng)？小草也長(zhǎng)得亂七八糟的！ ”“你畫(huà)來(lái)畫(huà)去，就只會(huì)畫(huà)一棵樹(shù)，旁邊空著呢！”

以這些不接地氣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的作品，幼兒往往不理解教師所云，會(huì)覺(jué)得達(dá)不到老師要求認(rèn)為自己畫(huà)的太差，失去對(duì)美術(shù)的興趣，藝術(shù)之花至此被折。

春風(fēng)策略：理解鼓勵(lì)，縱向比較

3-6歲幼兒美術(shù)表現(xiàn)處于象征期，他們通過(guò)圖形符號(hào)表現(xiàn)世界：一個(gè)圓形是太陽(yáng)，一豎是樹(shù)木，一點(diǎn)是花。畫(huà)作形不似，只要靜聽(tīng)他們解釋立即就會(huì)有一種神似，不妨親切地詢問(wèn)：“你今天畫(huà)了什么，能給大家講講嗎？”理解幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的特點(diǎn)，寬容對(duì)待幼兒任何一個(gè)表現(xiàn)性的行為。

采取縱向比較的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能找到他進(jìn)步的地方加以鼓勵(lì)。比如“你的房子很美，因?yàn)槊恳婚g房間都有不一樣的花紋裝飾了。可以讓大家也來(lái)欣賞下哦！”“今天你畫(huà)的小花顏色有紅有黃還有粉色，比上次只有一種顏色的花好看多了。”“你已經(jīng)會(huì)用遮擋方法畫(huà)房子了，進(jìn)步很大，試試看樹(shù)林也可以用這種方法的。”我們嘗試收集幼兒作品，為每個(gè)幼兒制作 “小畫(huà)家成長(zhǎng)手冊(cè)”，見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

折枝三：自評(píng)互評(píng)，能力不足

幼兒進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，由于認(rèn)知能力、表達(dá)能力等方面?zhèn)€體差異，能力弱的幼兒對(duì)作品不知從何處入手開(kāi)展評(píng)價(jià)，往往會(huì)人云亦云，不利于幼兒有個(gè)性的發(fā)展;幼兒在自評(píng)互評(píng)中往往不能正確清楚地地表達(dá)自己的看法，尤其小班幼兒不知所云、言不達(dá)意是常見(jiàn)的事情。

春風(fēng)策略：趣味評(píng)價(jià)，提高能力

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我選擇性地使用一些貼紙，如“有創(chuàng)意”、“好習(xí)慣”“畫(huà)面美”等，簡(jiǎn)單形象的圖形能使得評(píng)價(jià)易于操作，有助幼兒自評(píng)和互評(píng)（適用低齡幼兒）。

有的幼兒觀察細(xì)膩，表述完整，有的幼兒想象豐富，天馬行空;你也可以為每個(gè)幼兒設(shè)立多個(gè)不一樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，使每個(gè)幼兒都能得到鼓勵(lì)，如色彩鮮艷獎(jiǎng)，想象豐富獎(jiǎng)，觀察仔細(xì)獎(jiǎng)等，評(píng)價(jià)時(shí)盡量照顧到不成熟的作品，賞識(shí)每個(gè)細(xì)小的進(jìn)步;對(duì)能力差的幼兒比較適宜將評(píng)價(jià)欣賞環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在欣賞上。

利用角色進(jìn)行評(píng)價(jià)也不失為一種“提趣劑”，如：美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)“ 春天的花”。教師借助蝴蝶教具進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這朵花顏色鮮艷，是七色花嗎，我要留在這里。”“這里每一朵花都長(zhǎng)得與眾不同的，我要在這里多欣賞欣賞。”蝴蝶角色的自然融入讓幼兒感到十分有趣驚喜;再如以小兔子角色評(píng)價(jià)樹(shù)林草地、小姑娘角色評(píng)價(jià)豐收、勞動(dòng)場(chǎng)景等等。幼兒身邊的角色比比皆是，制作一些幼兒熟悉和喜愛(ài)的教具角色，讓幼兒扮演這些角色進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)，妙語(yǔ)生花，使得評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)活潑生動(dòng)，精彩無(wú)限。

折枝四：注重結(jié)果，忽視過(guò)程

教師通常關(guān)注作品效果，往往展示幼兒作品，加以欣賞點(diǎn)評(píng)，這種傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)美術(shù)作品不能全面有效地反映美術(shù)活動(dòng)的教育價(jià)值，如果還停留在作品展示，讓幼兒看看、說(shuō)說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的畫(huà)漂亮，漂亮在哪兒？只注重作品結(jié)果，而忽視幼兒活動(dòng)過(guò)程，更是背離了幼兒個(gè)性發(fā)展、藝術(shù)情感與態(tài)度培養(yǎng)的教育原則。

春風(fēng)策略：動(dòng)靜評(píng)價(jià)，形式多樣

采取豐富多樣的評(píng)價(jià)方式，更適宜幼兒有興趣參與。如：自主講述、幼兒互評(píng)、多媒體評(píng)價(jià)、情境評(píng)價(jià)和游戲評(píng)價(jià)，有效提高幼兒注意力和參與積極性，提高幼兒的感知鑒賞能力和審美情趣。

感悟與反思：

因?yàn)橛變簜€(gè)體差異，美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)要有一定彈性，可以設(shè)置基本要求和提高性要求，使得能力強(qiáng)的幼兒和能力弱的幼兒能在大致相同的時(shí)間完成任務(wù)。

善于傾聽(tīng)幼兒的想法，保護(hù)他們的奇思妙想，對(duì)充滿天真童趣的作品，要肯定他們的創(chuàng)造性和想象力。教師要注重激發(fā)幼兒感受美表現(xiàn)美的情趣，豐富他們審美經(jīng)驗(yàn)，使得他們體驗(yàn)自由表達(dá)與創(chuàng)造的快樂(lè)。所以評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是幼兒。

教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)的鑒賞力。為幼兒的評(píng)價(jià)能力發(fā)展提供有力的支架，促使幼兒持續(xù)發(fā)展。

幼兒的進(jìn)步是個(gè)慢成長(zhǎng)過(guò)程，我們不要著急求成。對(duì)于藝術(shù)，每個(gè)孩子心中都有一顆美的種子，要給予他們成長(zhǎng)的希望和機(jī)會(huì)，如春風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)幼苗，靜靜等待每個(gè)孩子那一朵屬于自己的花，燦爛綻放。

參考文獻(xiàn)：

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