運用文本細讀法引領學生自主進入古典詩歌意境

賴麗貴

摘 要：理解古典詩歌意境是詩歌教學的重難點。筆者結合文本細讀理論，以品讀關鍵詞句為策略，以引領學生自主進入古典詩歌意境為目的，提出了品讀詩眼、關鍵詞語、修辭句、特殊標點符號、主旨句等五種具體方法，并貫穿“替換法”“刪除法”等語言品讀法，有效指導學生自主理解詩歌內容，體會作者情感，從詩歌所寫之“境”，進入詩人所傳達的“意”，從而加深學生對詩歌的理解，提高學生自主賞析詩歌的能力。

關鍵詞：文本細讀法;古典詩歌;意境

詩歌意境是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的客觀生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。作為詩歌教學的難點，教師應如何引領學生自主進入詩歌意境的學習？源于語義學文學批評理論的“文本細讀法”給了教師很大的啟發。閱讀教學中的文本細讀法是指教師引導學生以文本為材料，對字、詞、句、標點符號等語言材料進行深入解讀，細致分析文本所采用的藝術手法、結構形式等，以達到深入理解文本內涵的目的。本文將結合文本細讀理論，主要以筆者教授《行路難（其一）》一課中的教學實踐為例，闡述通過品讀關鍵詞句，引領學生自主進入古典詩歌意境學習的策略。

一、抓住詩眼，自主理解詩歌內容，品味詩歌意境

詩眼，是詩歌中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞語，抓住詩眼進行設問能總領全篇，牽起對整首詩歌內容的理解，充分引發學生的有效思考，由點及面帶動學生的思維發展，從而提高學生自主學習能力。

如《行路難（其一）》教學過程中，筆者抓住詩眼“難”設計問題：你從哪些詩句中讀出了李白“出走翰林”后面臨的“難”？學生通過對詩句的朗讀和理解之后，不難發現詩中句句體現詩人面臨的“難”——面對“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”卻無心于美食，美酒佳肴反襯出詩人內心的困苦掙扎之難;“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”體現出詩人剛剛出走翰林，內心不知前程歸何處的迷茫之難;“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句則用“冰塞川”“雪滿山”象征人生路上的險阻艱難……學生理解了詩眼“難”，也基本能理解詩歌的內容，也就品味出了詩歌的意境。

準確找到詩眼是快速把握詩歌精髓、深入理解詩歌意境的一種詩歌鑒賞方法。為培養學生自主鑒賞詩歌的能力，教師還應教會學生如何確定一首詩的詩眼。首先需要明確的是，一首詩未必有明確的詩眼，若有，詩眼可能是詩中一字、一詞，也可能是詩中一句。詩眼的位置是不定的。通過教學實踐我們發現，詩眼通常為句中的動詞、形容詞、副詞，可能出現在標題、抒情句等位置。總之，詩眼的位置不固定，需要學生在日常學習中多加訓練。

二、自主品讀詩中關鍵詞語，理解詩歌意境

詩歌語言是極度凝練的語言，深入研讀一個關鍵詞，可以以點帶面深入詩人的內心，從中體會到詩人的感情，悟出詩歌的內涵。其中動詞與形容詞最能營造詩歌的“境”，通過對這兩類詞語的品味，理解詩歌的“境”，再從中品出詩人寄寓其中的“意”。

品讀詩中關鍵詞語，細化詩歌意境的策略幾乎適用于每一首詩的賞析。《行路難（其一）》詩中，“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”一句連用“金”“清”“玉”“珍”等形容詞，極言宴會場面的奢侈豪華，然而此時的詩人剛剛“出走翰林”，夢想破滅、前程迷茫、無心飲食，宴會越是熱鬧奢華，越是反襯出詩人內心的極度苦悶;“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”一句連用“停”“投”“拔”“顧”等動詞，細細品味，詩人舉杯欲飲又無奈放下，舉起筷子又無心飲食的形象就躍然紙上。詩人通過四個動詞營造出的“境”，品味之，不難品出詩人此時苦悶、迷茫的“意”，從而也達到了深入理解詩歌意境的目的。

學習品讀詩歌語言的方法是實現自主鑒賞詩歌的最重要途徑。如“詞語替換法”，即把原詩中的某個關鍵詞替換成另一個詞，再前后對比研讀。如上例李白《渡荊門送別》中，筆者在教學實踐中，引導學生將“月下飛天鏡”中的動詞“飛”替換成“沉”，學生通過反復朗讀品味“月下飛天鏡”與“月下沉天鏡”的區別，就讀出了“飛”更能表現出詩人的豪邁、意氣風發。用詞語替換法既品出了詩人的感情，也感受到了詩歌用詞的精妙，使學生對詩歌意境的感受更加準確。

當然對詞語的品讀并不局限于動詞和形容詞，名詞、數量詞等任何一種詞性的詞語都有可能蘊含著詩人的匠心。如《行路難（其一）》中“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”中數詞“十千”“萬”極言其大，寫出了美酒佳肴之珍貴，朋友宴會之奢侈豪華，十分值得品味。

三、自主品讀修辭句，讀出境外之音

詩歌語言具有跳躍性，詩人要將抽象的心情與思想具象化，使用修辭就成為詩人常用的方法。通過對修辭句的解讀，能讀出詩人在詩句表面沒有表達出的感情或不便明示的思想，即境外之音，從而更深入地理解詩歌的思想內涵。

《行路難（其一）》一詩中，“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”一句運用了“用典”手法，教師通過引導學生理解詩句背后的兩個典故，不難讀出詩人在典故中暗含的懷才不遇、渴望遇到明君賞識并重用自己的愿望，這也是詩人通過本詩表達出的重要心聲。

詩中“行路難！行路難！”一句使用反復手法，強烈地道出了詩人內心的“難”與前程的“難”。教學實踐中可用“刪除法”對句子進行品味，如將“行路難！行路難！”刪改成“行路難”，讓學生反復誦讀品味刪改前后的區別，學生不難感受到反復的修辭手法能讓詩歌表達的感情更加強烈，詩人正是通過這種手法強化了詩歌感情。

四、抓住特殊標點符號體會詩歌感情，填補詩歌意境中的空白

古典詩歌中的標點符號多為后人所添加，但毋庸置疑，豐富的標點符號不僅有利于讀者對詩歌朗讀的處理，更有利于讀者理解詩歌所表達感情，尤其是詩中的感嘆句、疑問句、設問句等標點符號的句子，更應引起師生的注意，值得細細品讀其中韻味。

《行路難（其一）》中“行路難！行路難！”一句連用兩個感嘆號，強烈地表達出此時詩人彷徨不安、急切不安的內心獨白。教學實踐中可引導學生仍用上文所提的替換法進行品讀，將詩中的兩個感嘆號分別用逗號和句號替換，再反復朗讀比較替換前后的區別，學生不難讀出，感嘆號，尤其是連用兩個感嘆號更能表達出詩人感情之強烈，從而填補了詩歌意境中的一些空白處。

五、抓住主旨句，自主理解詩歌內涵，深化詩歌意境理解

主旨句是一首詩的主題句，是詩歌的重心所在，對全詩起到畫龍點睛的作用，一般能從中直接讀出一首詩的核心思想，因此深入品讀主旨句，更有利于讀者直擊詩歌核心，深入理解詩歌內涵。

通過主旨句深入理解詩歌內涵，深化詩歌意境的策略是廣泛適用于古典詩歌教學的。《行路難（其一）》的主旨句是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，通過反復誦讀，逐詞逐字地品讀賞析，乃至要求將主旨句學以致用，學生就不難從中理解到李白雖然經受磨難，但仍不失希望的形象，也深入理解了這首詩的內涵，即對本詩的意境也有了最深刻的理解。

運用文本細讀法，由教師引導學生對文本的詩眼、關鍵詞語、修辭句、特殊標點符號、主旨句等每一個細節加以研讀，逐層深入，能實現“意”與“境”多方面全面解讀，突破了古典詩歌教學“進入意境”的難點，讓學生感受到古典詩歌語言的精妙，從而深刻感受到古典詩歌的魅力;在細讀文本過程中貫穿“替換法”“刪除法”等具體的詩歌鑒賞方法，學生在方法的習得中提升了自主學習能力。

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