小學“軍魂教育”SAP發(fā)展模式的案例研究

方小瑩 黎文苑

摘 要：文章對廣州市番禺區(qū)市橋東城小學在“十二五”構建的小學“軍魂教育”特色文化進行了案例研究，對已有的學校特色發(fā)展模式進行教育診療，以建構一個促進師生個性發(fā)展、提高學校辦學績效和品牌效應的SAP發(fā)展模式。筆者希望通過此課題的研究，追求適合學生發(fā)展的好教育，讓學校的發(fā)展模式更具科學性、實效性和可操作性;讓師生發(fā)展更具個性化。

關鍵詞：“軍魂教育”;案例研究;學校文化

一、核心概念

“軍魂教育”文化是廣州市番禺區(qū)市橋東城小學全體師生在長期辦學實踐中所創(chuàng)造的內含“鑄軍人之魂、勵軍人之志”的精神產品和物質產品的總和，是“軍魂教育”所積淀和發(fā)展形成的共同價值、追求、基本理念和行為規(guī)范，是學校辦學特色的重要體現(xiàn)。通過“軍魂教育（鑄軍人之魂、勵軍人之志）”，使學生成為“有靈魂、有信仰、有思想、有知識”的現(xiàn)代人;通過“鑄魂、礪志”系列教育活動，形成“軍魂教育”育人體系;通過“三導勵志式”小組學習模式，發(fā)展學生的“學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”;通過每年一屆的“軍魂教育”文化節(jié)，積淀和發(fā)展學校文化，凸顯學校的辦學特色。

SAP發(fā)展模式：SAP是精力、活力的意思，S是Subject（主題）和Spirit（精神）;A就是and（+）;P是Personality（個性）和Profession（專業(yè)）。所謂SAP發(fā)展模式（SAP Developing Mode），即東城小學基于“軍魂教育”特色文化背景下所形成的主題（精神）+個性發(fā)展（專業(yè)發(fā)展）師生追求卓越的發(fā)展方向，以及在管理體制、師生的思維和行為方式等方面的特點，是學校在實現(xiàn)教育品牌中對未來方向、愿景使命、總體目標和實施路徑的最佳選擇。

二、基本思路

學校特色發(fā)展必須堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務，把社會主義核心價值觀貫穿于日常的教育教學活動中，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺。以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、教育管理體制，改革質量評價、完善校本課程體系、改革教學內容、方法、手段。對學校在“十二五”構建的小學“軍魂教育”特色文化進行案例研究，對已有的學校特色發(fā)展模式進行教育診療，建構一個更能促進師生個性發(fā)展、更能提高學校辦學績效和品牌效應的SAP發(fā)展模式。采用“個性+”的發(fā)展策略，追求更適合學生發(fā)展的好教育，讓學校的發(fā)展模式更具科學性、實效性和可操作性;讓師生發(fā)展更具個性化。

三、研究過程

（一）理論準備階段

總課題組對課題研究相關資料進行收集整理，設立理論學習電子共享資源包供全校教師學習。通過開題，讓全校的教師對課題有一個全面的了解并明確課題研究目標。開題后課題組組織各部門圍繞總課題組的《行動研究方案表》制定各部門的行動研究方案表。

（二）教育實踐階段

1.建構“軍魂教育”SAP發(fā)展模式

在“軍魂教育”理論建構與實施的研究基礎上，學校課題組將新發(fā)展模式第一個字母確定為“S”，有Spirit（精神）和Subject（主題）兩層含義;第二個字母確定為“A”，它是英文單詞and（+）的開頭一個字母，此外，由于學校開展的都是系列主題活動，所以A又有了另一層含義Activities（活動）;最后一個字母確定為“P”，在學生層面就是Personality（個性），讓每個學生都成為最卓越的自己，而教師層面就是Profession（專業(yè)），讓每個教師都在專業(yè)發(fā)展的道路上形成自己的獨特的教學風格。三個字母合在一起就是SAP，其含義是精力、活力的意思。

2.為新的學校發(fā)展模式提供實施的途徑

圍繞“軍魂教育”文化特色，我們從德育、教學和社團三個維度去實施。我們在S（Subjec / Spirit）引領下，通過A（And / Activities）為學生提供系列主題體驗活動，例如在文化節(jié)的統(tǒng)領下，舉行豐富多彩的科技節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)和體育節(jié)。讓師生在活動中形成勵志自強、追求卓越，展現(xiàn)自己的獨特風采P（Personality / Profession），成為最好的自己。

（三）反思建構階段

形成理論體系：已建構小學軍魂育人“SAP”發(fā)展模式，完善了學校的德育體系、校本課程體系，并形成了“軍魂育人”陽光評價體系。

探索結論：各部門通過“理論學習—實踐探究—反思提高”的研究模式，在案例研究基礎上已形成一些有效提升策略。教師通過研究活動，有效地提高了“軍魂教育”文化內涵發(fā)展的理論的認識水平。

四、研究結論

（一）促進了學校優(yōu)質發(fā)展

圍繞學校“軍魂教育”特色文化體系，我們對發(fā)展模式進行診療后，對存在的問題采取有效干預措施。經過兩年多的探究，學校優(yōu)質發(fā)展主要表現(xiàn)在三大方面。

1.學校特色文化的內涵發(fā)展

進入“十三五”研究期間，在管理層面，我們從規(guī)劃上創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式、教育管理體制，完善了校本特色課程體系，改革了教學內容、方法、手段，建構了新的評價體系。教師層面，我們圍繞學校“特色文化”，開展“問題導研”，善用信息技術推進智慧教育，培養(yǎng)有獨特教學風格的智慧型教師。學生層面，我們要求學生要以軍人為學習榜樣，積極參與學校開展的“鑄魂勵志”系列主題活動，在活動中形成“愛國誠信、勵志自強、勇于擔當、身心健康、探索創(chuàng)新、樂學善學”的小軍人六大核心素養(yǎng)。讓全校教師清晰我們“軍魂教育”特色文化打造的是“品質教育”，成就的是“卓越自我”。

2.學校特色文化的持續(xù)發(fā)展

在“十二五”番禺區(qū)教育研究所立項的“小學‘軍魂教育’理論建構與實踐的研究”的基礎上，我們繼續(xù)申報立項了“小學‘軍魂教育’SAP發(fā)展模式的案例研究”課題。讓學校特色文化持續(xù)地不斷向前發(fā)展，并與時俱進，引進新的教育教學理念豐富特色文化的理論建構。

3.學校特色文化的科學發(fā)展

“十二五”期間，我們在小學“軍魂教育”理論建構與實踐研究的時候，采用的是行動研究法。進入“十三五”期間，我們采用的是案例研究方法。我們在課題研究中，引領全體教師學會找典型案例，遇到問題和矛盾不簡單處理，講科學、講規(guī)律;不斷總結、反思、改進、提升教學效果。考慮運用教育理論來指導、干預、糾正教育行為，使教育實踐遵循、符合教育規(guī)律，并將實踐經驗上升為教育理論，形成對教育教學一般規(guī)律的認知，從而讓學校的特色文化能科學地發(fā)展。

（二）提升了教師“問題導研”的能力

總課題組主要從全體教師課題研究參與率、對課題開展的了解、論文的獲獎率、教學課例獲獎率等方面進行實驗前和實驗后的對比研究。實驗前，在“十二五”課題研究期間，學校的立項課題只有65%的教師加入各個課題實驗組。實驗后，由于學校提出以科組為單位，規(guī)定每周每個科組的教研活動，并要求每個教師都必須基于學科課題，確定自己的研究內容，每個學期必須匯報一次“問題導研”的工作報告，并學習“案例研究法”，對自己的教學進行診療，然后定出自己最需要解決的研究問題，采取了什么措施、成效等方面完成一個教學案例。實施這一策略后，學校在“十三五”期間，100%的教師參與了課題研究。在校本培訓中，在專家的引領下，由原來只有35%的教師了解課題是如何開展研究上升到100%的教師都了解課題研究的過程，并知道如何利用案例研究法去解決自己教學的實際問題。也正因為扎實有效地開展課題研究，教師的論文獲獎率和課例獲獎率比實驗前都有明顯的提升。

（三）創(chuàng)新解決了學校發(fā)展中存在的問題

我們將繼續(xù)依托課題，采用“案例研究法”，對前期的學校特色發(fā)展的理論建構與實踐進行由上到下和由下而上的自我診療，找出存在的問題，發(fā)動全體教師積極參與課題的研究，嘗試采用一些干預措施，然后開展一系列的探究活動，形成一些有效策略進行推廣應用，讓全校教師都成為“問題導研”的科研能手。

五、存在問題及今后研究設想

經過兩年多的努力，我們雖然解讀了“軍魂教育”文化，建構了“軍魂教育”育人文化理論體系，并開發(fā)和應用了特色校本課程，形成了穩(wěn)定的SAP發(fā)展模式。但是很多東西仍需進行深度挖掘，以達到更高的理論水平。針對在研究的過程出現(xiàn)新研究點，我們會繼續(xù)深入研究，從而讓“軍魂教育”特色更加明顯，讓“軍魂教育”的前期成果得到更廣泛的應用。

參考文獻：

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