談初中語文教學中學生寫作能力的培養措施

徐敏

【摘要】 ?寫作是藝術性呈現自己所見所想的方式，是一種系統、連貫、深度表達自己所見所想的方式。寫作本身應當成為學生的一種傾訴方式，應當是學生的一種需要，但是在現今初中語文教學中，寫作卻變成了學生的一種負擔。提筆忘詞、文采枯槁的現狀普遍存在于初中學生當中。對此，本文就結合當前初中學生存在的寫作現狀，提出了幾點關于培養學生寫作能力的措施和方法，為優化初中語文作文教學、提升學生寫作能力提供一定的參考和建議。

【關鍵詞】 ?初中語文 寫作能力 培養

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-129-020

一、初中語文教學中學生的寫作現狀

1.虛情假意，缺乏真實性

分析當前學生的寫作成果，不少學生似乎陷入了寫作怪圈中。他們將寫作看作是一種負擔，一種無法擺脫的重任。所以，不少學生寫作文都是出于應付的心理。對于寫作，不少學生通過查閱一些所謂的“作文大全”、“萬用模板”等資料，將一些虛構的故事情節生搬硬套，拼湊成一篇文章呈現出來。這種作品屢見不鮮，閱讀起來毫無新鮮感，味同嚼蠟，甚至在批閱學生作文時，一個班級中的學生會出現雷同的故事情節，會有相同的經歷和同樣的感受，甚至引用了同一套作文模板。每每閱讀至這種文章時，筆者為學生落后的寫作能力和表達能力感到惋惜和痛心，同時也在積極探索如何改變學生的這一寫作困境，幫助學生轉變寫作態度。通過分析學生的寫作現狀，我們會發現不少學生在這種寫作現狀下，應付的心理和機械套用模板的寫作方式，讓學生感到痛苦萬分。所以，寫作也就成為了學生們語文學習中的磨難。基于學生寫作缺乏真實性的教學現狀，教師要更加關注學生的寫作經歷和寫作方法的指導，更要結合學生的寫作困境進行有效啟發。否則，在學生的表達能力不強和知識儲備不多等方面，學生的思想情感就無法表述出來。這也說明了學生的語文學習存在短板和缺失。

2.文不達意，追求浮華辭藻

不少學生在寫作過程中通過堆砌華麗的辭藻，來提升寫作質量，認為這樣才能讓作文讀起來更加“高端”，才能更加深刻地體現自己的作文能力和文字駕馭能力。筆者認為這類學生在寫作時似乎努力的方向和對待作文的態度上存在一定的偏差和錯誤認知。只是追求華麗辭藻，只會讓學生的作文出現了另一種特點：作文空洞無物。這樣的作文只有貌似華麗的軀殼，缺少了血肉。讀者在閱讀中也是無法找到學生作品中的閃光點。因此，這樣作文也是實難獲得高分。

此外，不少學生在過于追求辭藻華麗的同時，所應用的詞匯與學生自己所要表達的情感或者所要描述的事物特點并不吻合，出現了詞不達意的現象，令人啼笑皆非。

作文源自于生活，是藝術性表達生活的方式。脫離了生活和實際的作文，既無法獲得讀者的情感共鳴，也難以獲得讀者對自己作品的認同感。以《平凡的世界》這一本書為例。作者路遙在這本書中是通過平實的語言描述著平實的故事，但是書中的內容卻深深地撼動人心。這是因為故事來源生活，又用藝術手法來重現生活。所以，學生這種辭藻堆砌式空洞的寫作方式也是導致學生存在寫作誤區、制約學生寫作水平提升的重要因素。

基于以上兩方面的問題，教師要重視當前學生在寫作中存在的困難，更要重視學生寫作中瓶頸，并通過相應的教學措施對其進行引導、整改，才能幫助學生在寫作中獲得更大的突破和進步。對此，教師可以從以下幾個方面對學生的寫作進行優化和改進。

二、學生寫作能力的培養及其措施

1.注重觀察，積淀寫作素材

學生之所以會出現套用寫作模板或者是引用作文大全，甚至會出現抄襲的現象，是因為學生在生活中缺乏觀察的意識，缺乏對生活素材的積累和夯實，也就無法正確地表達、準確地描述。此時，教師貿然讓學生以某個主題進行寫作，學生的腦袋中毫無素材積累的情況下，必然會出現應付、抄襲、套用的情況。結合學生的這一現狀，教師要在教學中要引導學生按照先觀察、后思考，再寫作這一順序來安排寫作活動。這樣才能讓學生在作文中，對事物的描寫更加生動，對人物的描寫更加靈動，對情感的表達更加豐富充實。筆者在作文課堂中曾經做過這樣一個實驗，讓學生即興在課堂中描寫自己的父親或母親，就憑借自己的記憶進行描述，只需要寫出一段話語將自己父母的典型特征呈現出來即可，可以是外貌描寫、動作描寫，也可以是語言描寫，只要是想要表達自己父母的某個性格特點即可。但是，這種即時性的寫作成效并不好，即便是對父母這種十分熟悉人物的描寫，學生在寫作也不夠充實。由此可見，在作文描寫中，觀察是必要的，更是十分重要的。所以，在日常的寫作訓練中，教師一定要引導學生先觀察，以積累寫作素材，從而充實教學，讓“磨刀”不誤“砍柴功”。

又如，在《記下你心中的美》這一部分寫作任務中，在課堂中并未讓學生直接進行寫作，而是要求學生在課堂中回顧自己認為美的人物、事物，從而鎖定要描寫的目標。然后，確定自己要凸顯的美的形象的幾個方面，如品質美、行為美等方面，再確定自己所要描寫事物或者人物的特征。在確定目標后，引導學生在課后進行進一步的觀察和記錄，將美的瞬間，能夠凸顯美的特點的因素進行記錄或整理，篩選出有用的信息，對文章進行合理的布局，按照時間順序或事物的發展程序安排寫作活動，讓充實的寫作素材成為學生寫作的重要資料，有效幫助學生改正假大空的現狀，讓學生的作品更加真實。當學生體驗到寫作是一種傾訴，是一種藝術化描述生活時，寫作指導的目的也就達成了。由此，學生的寫作習慣建立。觀察成為學生充實作文、提升能力的重要前提，更是學生寫作的重要保障。

2.注重積累，提升文字駕馭能力

學生的寫作出現詞不達意、文不對題的現狀。這就體現出學生對詞匯、對寫作手法、描寫方法、情感表達方式掌握的不足。對于寫作活動，語言是基礎，是載體，用嫻熟且藝術化的表達方式，將生活中的事物進行描述和表達，才能讓作品更加充實，才能讓學生的作品更加飽滿。以此，語言功底是學生寫作的基礎。語言表達就體現出了學生在日常生活中的語言積累情況，也是學生語言駕馭能力的直接反饋。對此，在教學中，教師可以通過引導學生開展閱讀的方式幫助學生夯實寫作基礎，讓自己所閱讀到的美的語言、對自己有觸動的環節和情境進行及時記錄，以提升學生的文字駕馭能力。例如，在《石縫間的生命》這一篇文章的教學為例。文章中為了表現石縫間這幼小又堅韌的生命，有著十分豐富的詞匯和表達手段，如“是那不定的風把那無人采擷的種子撒落到海角天涯?；蛘咧痪褪且淮責o名的野草，春綠秋黃，歲歲枯榮。它們沒有條件生長寬闊的葉子，因為它們尋找不到足以使草葉變得肥厚的營養，它們有的只是三兩片長長的細瘦的薄葉，那細微的葉脈告知你生存該是多么艱難?！蔽恼轮?，用了豐富的語言和對比手法將外界生存環境的惡劣和幼苗所面臨的種種困難來表現幼苗的堅韌與頑強。這種對比手法，在描述幼苗脆弱和堅韌時所使用的詞匯和表達手段，正是對學生開展寫作教學的重要資源。借此機會，教師引導學生品味文章，理解詞匯、鑒賞寫作手法，都能夠幫助學生提升積累意識，讓學生在理解、欣賞和模仿中，將閱讀中的資源化作自己的素材，充實自己文字積累寶庫的同時，讓自己的寫作更加精彩。寫作能力在堅實的文字和表達手段的積累下，必然獲得逐步提升。

3.傳授技巧，強化表達方法

寫作本身是一種藝術。應用寫作藝術表達自我時，教師應當幫助學生掌握一定的技巧和方法，才能讓學生自己的深刻情感生動地表達出來，才能將作品內容躍然紙上，達到妙筆生花的寫作效果。教師可以借助學生的閱讀資源對學生的寫作進行教學和培養，引導學生賞析借鑒文章中的技巧和方法，強化學生的表達。例如，在《故鄉》這一篇文章的教學中，對于閏土這個人物形象和性格特點，教師可以引導學生先去找出文章中哪些內容是寫閏土的，再思考作者運用了哪些方式刻畫他的，然后幫助學生從外貌描寫、動作描寫、語言描寫等描寫方法中進行賞析人物形象，從而讓學生能夠感知描寫方法對人物形象刻畫的作用和意義，讓學生能夠在鑒賞中分析所用技巧的意義和作用，也讓學生感知任何形象塑造時可以采用的方法和技巧，更讓學生在寫作中能在多種技巧的支持下，作文更加生動、更加直觀、更加豐富。

總結

學生寫作能力的養成受多種因素的影響。其中，生活資源的積累、文字駕馭能力和寫作技巧都是重要的影響因素。對此，在培養學生的寫作能力時，教師可以通過引導學生觀察、注重文字技巧積累和培養寫作技巧的方式進行培養，促進學生寫作能力的逐步提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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