高三數學教學困境分析

張萍

摘 要：高三學生面對高考巨大壓力，心理上會出現微妙的變化。因此需要數學課堂教師積極調動學生學習主動性，重視學生的主體地位并尊重他們的學習感受，突出以人為本教學理念，把培養學生創新能力和突破知識重難點作為教學主要方向。因此深入分析研究高三數學教學困境產生原因，采用恰當教學方式，為備考沖刺打下良好基礎十分重要。

關鍵詞：高三;數學;困境;激發

引言：高三學生的生理和心理特點和其他年級學生明顯不同，他們的心理表現更加成熟，自我控制力更強，學習的主動意識也比較突出。但同時又面臨著高考所帶來的心理壓力，難免會出現一些心理波動，對知識接受效果帶來不利影響。從而導致教師的教學策略在執行時遇到一些問題障礙。此時就需要教師抓住高三學生心理特點和原有知識結構特點，對教學內容進行精心設計，在課堂激發學生發散思維在有限時間內扎實完成教學目標，使學生知識能力得到高效率提高。為此教師對高三學生數學知識學習能力和心理特征對，知識學習構成的困境原因進行透徹分析十分必要。以下就是本問題研究的具體分析闡述：

一、高三數學知識難度和學生心理特點影響了教學優化設計

高三數學知識難度大幅度增加，導致一些學生失去學習信心，無法適應課堂數學知識學習，全面的掌握相應的知識。久而久之，就影響到了數學學習的信心，很多學生由于無法快速理解掌握新知識內容而放棄數學的學習，導致教師無法順利的開展教學工作，給教學質量提高產生較大的困境。此外在高三數學教學中，存在著學生數學基礎參差不齊情況，給教師的教學工作形成較大的阻礙。如果教師教學難度過大，很多學生無法充分的理解相應的知識，影響到學生課堂學習的效率，也會影響到學生數學學習水平。如果教師的教學難度較低，而很多數學基礎較好的學生已經掌握了相應的知識，導致學生在課堂上浪費大量的學習時間，對學生的長遠學習非常不利。

高三課堂教師采取恰當教學方式進行課堂教學，能夠使學生的思維得到全方位發散，更加主動地參與老師組織的教學活動，對知識內容的理解程度也更加深刻，從而促進課堂效率整體提升，為高考成績提高打下堅實基礎。因此需要教師在重視學生主動意識激發的同時，采取恰當教學方式使學生在系統的知識獲取中，綜合素質得以全面發展提高。但由于一些高三學生平時數學基礎不高扎實，從而越到課程學習最后階段，越發感到學習難度逐步增強。高三數學教師在教學設計時不能對教材特點和學生的心理特點從而導致教學方式難以讓學生更好接受，從而影響課堂教學提高，對數學教學質量提高產生不利影響。

二、注重知識講解忽視主觀感受導課堂教學枯燥乏味

高效的課堂教學都是圍繞知識重點層層展開的，教師在課前通過直觀方式把這節課的重點知識內容展示出來，讓學生有提前認識引起足夠重視，明確在學習過程中應該重點關注哪些知識內容。教師把教學重點作為整堂課的高潮部分，發揮自身技能運用教具進行直觀演示進行課堂教學。在教學環節中教師不斷激發學生學習興趣，使他們對知識內容產生強烈印象，進而提高了數學知識的接受效果。

然而高三階段一些學生數學知識能力基本定型，如果此時教師運用課堂時間，對學生的知識學習能力進行系統培養提高訓練，就會在一定程度上打亂整體溫習備考節奏。于是高三數學課堂教師不可能把更多精力投入到直觀形象的教學方式設計，和學生均衡發展提高轉化上。同時也不可避免面對學生由于枯燥乏味的知識講解而產生的厭倦心理，從而嚴重影響力學生數學知識學習接受效果，不利于數學成績的鞏固提高。

三、高三數學知識內容差異增加了恰當教學方式選取難度

數學課堂每節課所要傳授的知識內容都不盡相同，教學目標也各有側重，使得教師在提高數學課堂效率設計中，不能恰當地根據不同難度的知識內容，不同學情的學生利用身邊的教學設備，靈活機動地采取恰當教學方式進行教學，進而影響教學效果提高。

四、高三數學教學困境解決建議策略

（一）加強預習環節設計促進課堂知識學習效果

課前預習可以使學生對課堂要學的知識內容有初步了解，學習活動準備也會更加充分。高三學生已經具備了良好預習能力和習慣。如果對知識內容的重點和難點有清楚認識，在課堂學習過程中更加主動地發現和探索，對不理解的知識內容也會集中精力進行學習，這樣就很自然地提高了學習效率。教師要高度重視預習環節處理，課前教師要對本部分教學內容要有清晰的構想，預習的內容要具有可操作性，預習要求要有層次性和啟示性，做到深淺適度，反饋性強。

為提高預習實效，教師要對預習情況進行跟蹤檢查，對學生完成預習質量進行針對性的評價，使學生對預習的重要性有一定認識。教師對要根據學生預習情況及時調整教學策略，側重于知識內容的優化處理，從而有效避免因為高三課堂高密度習題案例講解而產生的思維意識跟不上的難點。學生通過充分的課前預習，能夠對老師課堂講解內容進行充分預判，從而促使課堂教學效果得到明顯提高。

（二）擴展課堂實踐交流促進知識消化理解

學生在高中學習過程中遇到的很多難以理解吸收的知識難點，都積壓在了高三學習階段，從而加大了高三數學教學的難度。因此需要教師拋下題海戰術和應試教育思維，在課堂上創設生動直觀的學習情境，給學生提供互動交流、自主探究的空間，突出學生的主體地位，讓他們真正成為學習活動的主人。同時數學課堂上教師要鼓勵學生大膽質疑，表達出自己對數學知識的看法和理解。教師對學生感到困惑的知識內容要及時發現、因勢利導，使學習中遇到的難題及時消化理解促進課堂效率顯著提升。

（三）加強教材解讀強化知識點提煉和訓練

為加強高三數學知識內容的鞏固擴展，教師可以結合知識內容特點通過啟發談話、閱讀深化、習題演練、課后延伸等形式加大學習內容的消化理解。課堂上教師采取恰當方式激發學生學習興趣，調動學生積極參與學習活動，注重發散思維訓練，就一定能使數學課堂變得更加高效。

結語：教師在高三數學教學時只要做到多思考、多研究，做好教學目標定位、教材分析和學情分析，處處以學生為核心，堅持讓學生主動參與學習活動的原則，采取恰當的教學策略使人人都獲得不同收獲，數學素養和綜合能力都得到均衡、全面發展，只有這樣才能高效地完成教學目標，促進整體學習成績全面提高，就很自然地打造了一個高效的高三數學課堂，從而避免數學課堂教學中出現的困境。

參考文獻

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