從日本青少年足球師資培養得到的啟示

韓兵 姜宇航 楊帆

推動校園足球發展，師資是關鍵因素之一。在《中國足球中長期發展規劃（2016—2050年）》中，提出了“提高體育教師的足球教學水平，發展足球專業教師隊伍，培養學校足球教練員、裁判員”的要求。2015年《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》（教體藝〔2015〕6號）印發以來，我國的校園足球得到了穩步發展，但仍然存在一些不足。日本校園足球發展已逾百年，在推動青少年足球普及和水平提高方面積累了有益經驗，在培養青少年足球師資方面也有一些值得借鑒的方法。

一、重視師資培養，提升效果顯著

在日本足球協會官方網站首頁的“選手育成”（“育成”大致相當于“青訓”）欄目中，教練員培養和職業球員培養、國家隊強化被視為職業球員培養的三大核心要素，由此可見日本對于教練員培養的高度重視。這一傳統在日本由來已久，被稱作“日本足球教父”的克拉瑪，曾師從德國傳奇教頭赫·貝加，后者曾說過“先培養100名優秀教練，繼而讓每一名教練再帶出100名教練”。1960年，當克拉瑪成為日本足球史上首位洋教練后，他把這種把教練員培養作為基礎優先發展的理念當成一把振興和提升日本足球的“鑰匙”，并通過日本足球協會得以實施并長期堅持，這也成為日本足球發展的基本思路[1]。

日本重視教練員培養的理念不僅限于職業足球，在青少年足球教練員領域也得到了較好的落實。截至2016年1月，日本足協認證的各級教練員已達77 722人，其中主要負責初中及以下學段青少年足球訓練的B級和以下的教練員占97.53%，他們為推動青少年足球運動的發展發揮了重要作用[2]。日本足球協會官員曾在多種場合表示，日本已不需要大量聘請外國教練員，本國教練員就可以培養出優秀的青年球員，足見他們對本國教練員培養工作的重視和滿意程度。

啟示：目前師資短缺已經成為制約我國校園足球發展的關鍵短板，對此應進一步在人、財、物等方面加以重點支持，從數量和質量兩方面為校園足球持續推進提供師資保障。

二、統一理念要求，形成多方合力

2005年，日本足球協會提出了具有里程碑意義的《JFA2005宣言》，其中提到“努力普及足球，讓足球運動成為日常生活的一部分，為人們創造幸福的環境。”在這一指導思想下，日本社會形成了“Player first”的統一理念，具體而言就是以球員為本，將球員的發展需要放在首位，把“如何做才是對孩子最好的”作為教練員做出判斷和決定的根本依據。在此基礎上，“學業與足球平衡發展”“青少年足球優先發展興趣”等，也已經成為日本青少年足球教練員的基本共識。

此外，日本足球協會制訂了統一的足球訓練教學大綱，包括針對6～18歲各個年齡階段學生生理和心理特征的訓練計劃，無論是職業隊還是業余隊，教練員都必須制訂和完成訓練內容[3]。這種被俗稱為“足球一貫制”的制度，可以讓不同地區、不同機構的教練員在青少年足球培養方向和訓練內容上保持一致，有效地保證了足球后備人才在不同年齡階段技戰術素養的有序培養和順利銜接。即便遇到變更球隊或教練員的狀況，訓練工作也不會受到很大影響。

啟示：日本推行“足球一貫制”的成功經驗告訴我們，依托我國教育部印發的《全國青少年校園足球教學指南（試行）》和中國足球協會牽頭編寫的《中國青少年兒童足球訓練大綱》，規范和指導各地中小學開展校園足球教學、訓練和比賽活動，對于各地區、不同層次學校、青少年足球從業人員等形成統一明確的發展方向和前進目標，齊心協力、共同提升足球教學質量至關重要。

三、多種渠道并行，重視培訓效果

日本開展系統化的教練員培訓工作，起步于J聯賽創設之前的1992年。當時的主要形式是舉辦教練員培訓班。日本足球協會非常注重培訓師資和培訓內容的優選，他們通過聘請國際知名足球教練員的方式，對本國職業俱樂部教練員、青少年足球教練員進行細致的分層培訓，在傳播世界上最先進的訓練理念和方法的同時，也對日本教練員的工作進行具體的專業技術指導。之后，來自日本足球協會、各級足球訓練中心和足球學院組織的規模不等的培訓會、講習會和研修會，成為足球教練員提升業務水平的重要途徑。在針對青少年教練員的培訓活動中，不僅對教練員技戰術指導能力進行培養，還講授不同年齡青少年的身心特點和訓練規律，并且對前沿足球情報、足球科研成果進行交流研討，在一定程度上提升了日本青少年足球教練員的科學化指導能力。

除此之外，近代日本社會開放與學習的氛圍十分濃厚。在此影響下，部分教練員走出國門，到歐洲學習更為先進的足球理念和訓練方法。據統計，該國有超過23 000名教練員赴足球發達國家留學或者進修，其中以青少年教練員居多[4]。他們學成歸來，進一步提升了青少年足球指導的質量，極大地保證了日本足球從青少年開始就能夠接受科學訓練，為后期發展奠定良好的基礎。

啟示：培訓作為短期內快速提升從業人員專業技能與業務素養的有效途徑，同樣適用于青少年足球師資的培養。日本青少年足球教練員的培訓經驗的啟示在于培訓方式與培訓內容同等重要。因此，對于國內承擔了絕大部分校園足球師資培訓任務的高等體育院校、培訓機構而言，不僅要精心設計培訓課程，保證培訓內容的實用性、時效性和先進性，還要重視培訓方式的多樣化，充分調動參訓人員的學習積極性和主動性。

四、完善準入制度，提高專業水準

提到日本青少年足球的發展，就不得不提大名鼎鼎的“9000名C級資格教練”計劃。該計劃提出于1994年，主要內容是通過5年時間，對訓練中心從事各年齡段足球指導，及在訓練中心以外從事高中年齡段足球指導的人員，進行培訓和考核，為通過者頒發C級教練員證書。1997年，日本足球協會又專門針對青少年足球和業余足球的發展需要，創設了“D級教練資質”制度，將在學校足球和校外青少年俱樂部從事最基層足球指導工作的人員一并納入教練員資質制度的范疇。目前，日本業余青少年俱樂部中的教練員雖然不一定都擁有教練員證書，但教練組長或訓練總監要擁有亞足聯或日本足協認證的D級以上教練員證書。

這兩項工作的開展，是日本青少年足球教練員專業發展中的里程碑事件。它不僅提升了青少年足球指導人員的專業化水平，也進一步提升了相關從業人員的從業信心，明確了發展目標，也鼓勵更多的基層教練員不斷學習、提升和發展，在獲得更高一級教練員資質的同時，能夠更好地完成指導青少年足球的工作。相關資料顯示，在學校當體育教師是獲得足球教練資質的一條“捷徑”，如今在日本學校中從事校隊訓練的教師中，有不少人通過了B級以上的教練資質考試，甚至有高中教練員取得可以從事J聯賽職業俱樂部教練員工作的S級教練資質，并最終入選國家梯隊教練組的先例[5]。作為教練員專業水平提升的回報，日本校園足球，特別是高中和高校校園足球的水平始終保持在較高的水準，為日本國家隊輸送了多名國腳。

日本教練員資質制度的另一優點在于其開放性。在“寬進嚴出”的執行原則下，只要是愛好足球、有一定足球運動基礎，并有志于從事足球指導工作的國民，無論其性別和年齡，都可以申請參加教練員資質培訓和考核，通過考核均可獲得從事相關工作的資質，這使得日本擁有大量的“草根教練員”，他們多以志愿者的身份存在，幾乎不計報酬，極大地降低了足球愛好者參加足球學習和訓練的門檻，為日本青少年的足球普及做出了極大貢獻。

啟示：以具備足球特長的體育教師作為校園足球師資隊伍主體，是符合我國國情的可行之舉，但這些體育教師的足球專業基礎和從業經歷各異，導致其在組織訓練和進行指導方面的能力也存在較大差異。如果能夠借助相對成熟的教練員資質體系，對體育教師的足球教學和訓練能力進行分層、分類，進而分工，對于校園足球的科學化有序開展具有實踐意義。同時，退役運動員、優秀教練員、社會體育指導員等社會人員完全可以作為校園足球“草根”教練員隊伍的重要補充，建立相應的準入制度及監督機制是當下的緊迫任務之一。

五、保證渠道通暢，提供長線支持

日本青少年足球教練員在獲得教練員等級資質后，并非一勞永逸，還要定期參加制度化的培訓學習和考核。這種再培訓具有一定的強制性，內容包括國際和國內最新的足球技術或者運動理論等。另外，日本足球協會和都道縣府的訓練中心會定期通過郵寄、網絡推送、網站發布整理匯編的競賽統計信息和訓練指導資料。這讓教練員有通暢的渠道及時掌握前沿的足球發展信息，避免出現“坐井觀天”和“閉門造車”的現象。

啟示：相比日本，我國地理遼闊，各地青少年足球的發展與普及存在不平衡和不充分的現象。應以教育部和中國足球協會牽頭，建設足球專業院系對各地區、各級學校、校外青少年培訓機構等的專業支持渠道以及《校園足球》雜志等媒體專業信息平臺，及時傳遞青少年足球教學及訓練的前沿信息和校園足球發展先進經驗，為校園足球的持續推進提供支持。

總之，高度重視、統一理念、注重實效、完善制度和長線支持，是日本培養青少年足球師資方面較為突出的特點。除此之外，認真嚴謹、注重集體、高效協作的工作作風，也是日本青少年足球能夠長遠發展的重要原因。我國和日本的國情不同，校園足球開展的基礎和客觀條件也都存在差異，但他山之石可以攻玉，我國可以針對國內實際，理性看待和有選擇地汲取日本在培養青少年足球師資方面的經驗，推進校園足球的穩步前進和長遠發展。

（本文系教育部體育衛生與藝術教育司“體育美育與國防”專項任務項目《校園足球師資培訓質量管理辦法研究》成果）

參考文獻：

[1]應虹霞.日本足球的“明治維新”[M].杭州：浙江古籍出版社，2012.

[2]孫一，饒剛，李春雷，等.日本校園足球：發展與啟示[J].上海體育學院學報，2017，41（1）：68-76.

[3]韓兵，姜宇航，梁吉濤，等.“機制、理念、環境”視角下對中日青少年校園足球的比較[J].校園足球，2016（11）：71-75.

[4]孫一，梁永橋，畢海波.中、日、韓三國青少年足球培養體系比較研究[J].中國體育科技， 2008， （7）：42-47.

[5]張明，孫科，李改，等.日本足球教練員培養經驗及啟示[J].體育文化導刊，2018（12）：71-75.