信息技術與化學傳統課堂相結合的意義與改進研究

林飛

摘 要：本文立足于高中化學日常教學的真情實況，從“當前高中化學傳統教學課堂現狀”“信息技術與傳統課堂結合教學的實踐意義”“信息技術與傳統課堂結合教學的改進之處”三個大方面出發，對信息技術與高中化學傳統課堂的結合教學的意義及如何改進結合教學進行了探究和分析。

關鍵字：信息技術;高中化學;傳統課堂;綠色化學;自主能力;溝通交流

隨著信息技術手段的不斷進步，其與高中化學傳統課堂的融合程度也越來越深，因此高中化學課堂教學的效率和質量也一直在穩定提高。融合課堂教學模式較之傳統課堂教學模式更加的多元化，也更加的高效化，信息技術手段在課堂上的應用能夠在很大程度上改變化學知識教學中抽象、枯燥的現象，從而有效激發學生們學習欲望，讓學生們對高中化學知識的學習充滿了動力和精力。除此之外，信息技術與傳統課堂融合教學的過程中在知識內容安排上也比以往更加豐富多彩，學生不僅能夠從更多的角度理解化學課本上的基礎知識，還可以利用信息技術的便利性及時接觸一些化學學科前沿的頂端科學，保證了自身知識儲備的不斷更新與豐厚。盡管信息技術給高中化學課堂教學帶來了眾多好處，但是一些較為明顯的效率問題也與之俱來，本文結合大量的實踐教學經歷，針對如何完善融合教學模式進行了深入的研究，希望能夠有效完善當前融合教學的不足。

一、當前高中化學傳統教學課堂現狀

首先，當前高中化學傳統課堂很多時候依然是教師為課堂的主體，學生們在課堂上只能做一名傾聽者，長此以往，學生將會逐步喪失積極學習的欲望，每日在課堂上只能被動的接受知識，同時教師檢測學生掌握知識的情況除了考試別無二法，所以學生與教師之間很難形成有效的互動教學，而這也是為什么學生化學成績一直不理想的根本原因之一。

其次，當前高中化學傳統課堂仍是以板書為主，除了教師長期使用粉筆會對自身造成傷害之外，其課堂效率也一直得不到科學合理的提升。課堂上的大部分時間都被教師占據用來板書內容，學生在此時只能等待教師完成，學生也因此沒有多余的課堂時間在教師的幫助下來進行自主探究學習。同時很多教師為了追趕教學進度忽略了一些學習能力較差學生的學習體驗，從而導致學生容易產生嚴重的偏科現象甚至會對教師產生抵觸情緒。

還有，當前高中化學傳統課堂的知識來源較為稀缺，教師在講課的過程中很多時候只能按著課本照本宣科來講，沒有絲毫的創新，學生也很容易對這種周而復始的教學模式及內容產生厭煩的感覺，導致在課堂上提不起學習興趣。而且現階段高考注重對學生知識延伸學習和綜合能力的考察，這種缺乏新知識補充的化學課堂注定滿足不了當前階段高中學生學習的需求，針對這種情況就需要教師及時合理的在授課過程中添加學生喜聞樂見的知識內容，從而確保學生化學成績的穩定進步。

二、信息技術與傳統課堂結合教學的實踐意義

（一）借助多媒體教學，提升課堂氛圍和效率

高中化學傳統課堂與信息技術的融合教學體現之一就是多媒體技術等輔助教學設備的應用，其在很大程度上提升了課堂的學習氛圍和教學效率。高中化學知識很多時候表現為枯燥、復雜、抽象，這就造成學生在學習的過程中經常會出現對問題不理解的現象，久而久之就會對化學學科的學習產生厭煩感，這時就需要教師借助多媒體技術的手段來將知識變得趣味化、簡單化、直觀化，讓學生有興趣去掌握化學理論概念，有動力去探究知識中的重難點，從而切實提高課堂的學習氛圍和效率。

例如，任課教師在教學“焰色反應”這部分知識時，就可以借助多媒體進行教學，進而充分提高學生對這部分知識的學習欲望和效率。首先教師可以利用多媒體播放2008年奧運會的焰火表演的視頻，讓學生處于視頻中熱烈的氛圍當中，同時在這時教師就可以向學生們提出一個問題“這些美麗的煙花是如何產生的呢？”讓學生們在興趣高昂的狀態下對問題加以深思。除此之外，教師可以利用多媒體技術展示一些焰色反應的視頻，讓學生感受化學的神奇之處，加強對高中化學知識的學習欲望，進而教師可以結合這些視頻向學生闡述焰色反應的相關概念，幫助學生快速、高效、準確掌握這部分知識。

（二）開展線上實驗教學，踐行綠色化學觀念

高中化學是一門依托于科學實驗的學科，但是實驗的過程中往往會產生一些對環境有著嚴重危害的物質，因此有效利用信息技術手段開展線上教學，既可以加深學生對知識的理解和掌握，也可以將實驗產生的污染降到最低，充分踐行綠色化學的理念。除此之外，很多學校由于化學實驗設備的限制，一些本該讓學生親手操作的實驗都采用了口述教學的方式，這就大大降到了學生的體驗感，導致了學生很難養成科學實驗的嚴謹態度等等。線上實驗教學就可以針對這些情況加以改善，讓學生參與整個實驗的設計、完成、總結等步驟，從而加深對化學知識學習的興趣。

例如，任課教師在完成“濃硫酸的性質”的教學時，通常需要進行一些演示實驗來加深學生們的知識印象，如濃硫酸使膽礬脫水、濃硫酸使蔗糖碳化的實驗等等，然而濃硫酸是具有極強的腐蝕性的，如果學生操作不當很容易產生身體上的傷害，同時對實驗后的廢液處理也是一項較為復雜的問題。針對以上情況，教師就可以借助信息技術開展線上實驗，讓學生以觀看并回答教師提問的方式參與到實驗的完成過程中，從而既可以加深學生對實驗的印象，加強對知識的理解和吸收，也可以有效避免實驗可能帶來的種種不良后果，完美符合了綠色化學的理念。

（三）融合微課視頻教學，拓充課堂知識內容

微課視頻是一種新型的信息技術教學手段，其表現為視頻內容包含廣、時間短等特點，進而一方面拓充了課堂教學的知識內容，另一方面也促進了教學效率的提高。微課視頻大多是由一線教師團隊所制作的，他們的一些較為新穎且實用的教學手段會在微課視頻中有所體現，這樣一來在傳統課堂上開展微課教學，不僅有利于學生接受多元化的教學模式，其對教師的教學水平的提高也是有著明顯的促進作用的，可謂是一舉兩得。

例如，任課教師在教學“微觀結構與物質的多樣性”這一大章節的時候，就可以在課堂上融合微課視頻教學，進而讓課堂內容能夠更加吸引學生的注意力。學生們生活在宏觀世界，因此在學習這些陌生的微觀世界的知識時可能會存在一些困難，如知識內容太過于抽象、知識學習需要在現實與虛擬之間來回切換等等，很多時候教師單一化的教學模式不能夠及時點醒學生，進而就需要結合微課視頻教學，讓學生從其他教師的教學角度去對知識進行理解，同時也能夠為教師在課堂上補充更多關于微觀世界的知識內容，讓教師的授課更加順暢，也確保了每一位學生都能夠在高中化學課堂上學有所得。

（四）打造探究學習課堂，培養學生自主能力

利用信息技術手段打造高中化學探究學習課堂是一種提高學習效果的有效手段，學生通過學習方法的掌握可以對知識進行探究學習，而在這個過程中學生的自主能力也會得以有效的養成。高中學生在學習化學知識的時候不能再過度依賴教師的傳授，要善于養成對知識有著探究學習的習慣，進而在教師講述課本基礎知識的前提下，學生自身能夠利用自學能力對相關知識網絡的構建加以完善，最終實現對化學知識的深層次掌握和理解。

例如，任課教師在教學“化學科學與人類文明”的相關知識時，就可以讓學生進行自主探究學習，讓學生去切身感受化學知識帶給自己的生活便利之處。高中化學知識本身就與現實生活具有著密切的聯系，學生在學習的過程中要清楚的認知到這一點，從而在探究的過程中也就可以更加的輕松，如現在的生活經常會提到“節能減排”一詞，這其中汽車尾氣的排放就是造成環境污染的主要原因之一，學生們通過探究學習可以得知尾氣的主要成分有一氧化碳、碳氫化合物、氮氧化合物、二氧化硫、鉛以及一些顆粒物等等，而這些便是汽油、柴油等與氧氣燃燒不充分的原因，因此學生就可以從這個角度出發結合自身所學的高中化學知識對這些問題加以探究并嘗試解決，最終既可以加強自身對化學知識的掌握，也可以為保護環境做出自己的一份貢獻。

三、信息技術與傳統課堂結合教學的改進之處

（一）減少依賴，增加溝通交流環節

一部分高中化學教師由于信息技術的出現，對多媒體課件教學產生了依賴心理，成為了課堂上繼學生之后的“低頭族”，在課上嚴重忽略了與學生們的互動教學，一直處于低頭念課件的狀態，進而逐漸失去了一名教師最基本的教學本領。針對這些情況，首先教師可以定期參加學校組織的教師培訓，加強自身教學水平的提升，在熟練使用信息技術教學輔助設備的基礎上，自身的教學觀念以及手段也要逐步改進。其次，教師要能夠在課堂上抬起頭來，一方面可以結合學生的學習水平來教學，另一方面也要觀察學生在課堂上的表現及時調整教學進度，進而確保學生對知識的有效掌握。最后，教師要善于在課堂上和學生們溝通交流，去掌握學生的學習需求，去了解學生們對知識的掌握情況，從而針對學生普遍出現的問題或者存在的疑惑進行重復的講解，讓學生能夠對知識全面吸收。

（二）避免形式，切實提高備課質量

多媒體信息技術教學手段的出現能夠在很大程度上吸引學生的學習興趣，但是很多教師也因此產生了一些較為不切實際的念頭，如在制作多媒體課件的過程中過于注重形式的存在，表面看起來課件制作的非常精美，然而其極度缺乏了實質的教學內容，因此就需要教師在備課質量這方面及時的提起注意。教師要知曉五花八門的課件除了帶給學生感官上的刺激之外，也會極大程度上的分散學生們的注意力，這就很容易導致學生在學習的過程中很難分清哪部分知識是重難點，因而對知識的整體印象就會很差。針對這種情況，教師在備課的過程中就要講究課件的實用性，一些需要重點關注的知識對象要在課件中進行明顯標注，進而有利于學生區分，還有值得教師注意的是可以在課件中合理添加一些與課本相關的課外知識，幫助學生豐富知識的儲備。

（三）精準定位，細化知識增加印象

很多高中化學教師本身是具有極強的專業教學能力的，但是信息技術手段在課堂上的應用，讓教師變得習慣參考一些網絡上的資料，從而在教學的過程中缺乏了一些自己關于知識的見解。教師作為一線教育的工作者，對學生們的了解也是最深的，因此只要在平時加強對學生的學習和生活的關注，就可以對學生的學習需求進行精準定位，從而可以在課堂授課的過程中將知識點細化，讓學生們對知識的印象更加深刻。與此同時，教師也要助力于學生化學思維的養成，要逐漸培養學生的創新意識，而不是借助信息技術的手段對學生進行“填鴨式”的教學，教師要善于在課堂上和學生一起咀嚼化學知識的營養，從而形成良好的學習氛圍，促進學生對知識掌握效率的提高。

綜合上述，信息技術與高中化學傳統課堂的融合對教師和學生都提出了更高的要求，但最終高中化學課堂的授課效率以及質量也得到了明顯的加強。從教師方面來說，融合教學模式的實施就意味著對傳統教學模式中一些不足之處的舍棄，因此就需要教師逐步掌握更多的教學手段和積極升華自身的教學觀念，要熟悉多媒體技術等教學輔助設備的使用等等。從學生方面來說，要更加珍惜課堂學習的時間，積極吸收課堂知識的營養，加強學習方法的掌握以及學習能力的培養，最終學有所成承擔起回報社會的重任。

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