比較思維法在高中宋詞教學中的運用

龔勇輝

摘 要;隨著教育的進步和發展，比較思維法在高中語文宋詞教學中受到了教師和學生的青睞，被廣泛的應用在語文教學中。將比較思維法滲入到高中語文宋詞教學中，引導學生深入探究事物的本質內涵，對學生閱讀能力的提升和思維開闊性的發展起到了重要的推動作用。因此，我們在高中語文教學中，應該讓學生主動思考，從本質上提升學生的語文古典詩詞的鑒賞能力和自主學習能力，提高高中語文課堂宋詞教學的質量，進而推動高中語文教育改革。

關鍵詞：比較思維法;高中宋詞;詩歌教學

宋詞作為中國古代文壇上一顆璀璨的明珠，代表著宋朝文學發展的鼎盛，它以它獨特的魅力在中國文學藝術中爭奇斗艷，向大眾展現著其獨有的一番風韻。隨著教育的改革和發展，對宋詞的教學重視程度也日漸加深，部分宋詞被引入了高中語文課本，要求高中生品讀學習，并掌握其中的文化意蘊。高中語文教師在對宋詞進行教學時，應該將比較思維法滲入課堂教學中，引導學生深入挖掘宋詞所蘊含的文化內涵，開闊思維強化對宋詞的鑒賞，切身感受宋詞流露出的情感。這有助于高中生提高對宋詞的自主學習能力，推進高中語文教學改革。本文結合高中宋詞教學的特點，探究比較思維法在其中的運用。

一、運用比較思維法，深入感悟宋詞

宋詞作為一種詩歌載體，用語言文字來承載詩人的內心思想。在高中語文宋詞教學中，部分教師僅僅對學生進行淺層的知識教學，只要求學生對詩句的表面理解和文言文字詞的翻譯，沒有引導學生對宋詞的情感和內涵進行深入的研究和探討。這樣導致高中宋詞教學流于片面和形式，學生沒有真正領悟到宋詞所蘊含的文化內涵，忽視了詩人在宋詞中創造的意境，以至于無法提高學生對宋詞學習的興趣，大大降低了高中語文課堂質量，不利于高中生提高對詩詞的自主學習能力。

將比較思維法滲入到宋詞教學中，需要教師對不同的宋詞進行分析和解讀。在引導學生了解宋詞的創作背景的基礎上，把握詞句的意象，再對宋詞進行深入細微的比較，這樣才能清晰地向學生展示不同宋詞中蘊含的不同文化和情感，讓學生提高對詩詞的自主學習能力，對宋詞進行研讀和品位，擴展他們對宋詞的學習思維，這在加深學生對宋詞的理解的同時培養他們的思維能力，提高語文課堂教學質量。

二、運用比較思維法，多方面品讀宋詞

（一）從意象、意境角度進行比較閱讀

意象是情感的載物，因其作為意境的鋪墊，所以詞人常常借助意象來抒發情感，只有了解了詞的意象，才能品味到意境的美。高中語文教師若想讓學生深入了解宋詞中蘊含的內涵和情感，就需要對宋詞中表達的意象進行比較分析，并且有意識的訓練學生的比較思維。我國古典詩詞創作注重意境的創造，詞以境界為最上，教師在宋詞教學中需要引導學生了解詩詞中的意象，深入理解和品味宋詞中的意境美，感受語言文化的魅力，有助于提高學生對宋詞的領悟能力，增強對宋詞學習的積極性。

相同的意象在不同的詩歌中有著不一樣的內涵，也表達著不一樣的情感。教師應該正確引導學生對宋詞中的意象進行分析，再比較不同詩歌中意象的特點，培養學生形成比較思維，有助于高中生增強對宋詞的理解能力，提高對詩歌意象的全面認識，領悟宋詞中的情境所蘊含的情感，推動高中宋詞教學的發展。

（二）從詩歌情感角度進行比較閱讀

在宋詞的學習過程中，可以體會到其中蘊含著離愁別恨與相思，能看到古人對待情的態度，這些都值得高中生深入探究和品位。高中語文教師應該提高自身專業素養，在課堂上做好主導者的角色。將詩歌所蘊含的情感滲透到宋詞教學中，以情感推動學生對宋詞的理解，從而進行比較閱讀。

例如教師在教學李清照創作的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，首先可以通過對學生描述詞人重陽節把酒賞菊的情景，營造出宋詞的學習氛圍，再引導學生深入探究李清照的情感，其借此詞抒發重陽佳節思念丈夫的心情，“人比黃花瘦”，以黃花隱喻人的憔悴，表現出她對丈夫的相思情感。這有助于高中生養成對宋詞自主學習和思考的能力，提高宋詞的教學質量。

其次，教師可以引入《聲聲慢·尋尋覓覓》與《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》進行比較，讓學生感受到同一詞人不同情感下所創作詩歌的不同意象?！堵暵暵ひ捯挕吠ㄟ^對殘秋意境的描寫，抒發其國破家亡的孤寂悲涼的情感，間接表現出宋朝的時代色彩。

通過這一比較，高中生能夠深刻體會到李清照在不同時期不同情感的條件下所創作的詩詞的不同，了解詞人的情感變化，這有助于高中生培養比較思維，提高對宋詞情感的理解。

三、運用比較思維法，探究詞人風格

不同作家因為所處時代背景、社會環境、以及生活方式及觀念的不同，創作出的詩詞的風格和情感也不同。詞人常常將時代背景和個人感情相融合，滲透在所創作的詩詞中。因此，高中語文教師在進行研讀宋詞教學時，要注重對詩詞創作背景的了解，深入了解作品蘊含的思想感情和文化內涵，再運用比較思維法引導學生在學習宋詞時深入探究詞人寫作風格和特色，并且將宋代不同作者進行比較。這樣學生通過比較了解不同詞人的寫作風格，與作者形成情感共鳴，增強對詞人的了解記憶，推動宋詞學習能力的提升。

結語：綜上所述，教師將比較思維法滲透進高中宋詞教學課堂中，讓高中生在比較中閱讀和學習宋詞，有助于擴展他們的學習思維，與宋詞和作者產生情感共鳴，增強學生對宋詞學習的積極性，讓學生能從閱讀中深入感悟到宋詞所蘊含的內涵和魅力，從本質上提高學生閱讀鑒賞能力，對培養學生在語文學科中獨立思考和自主學習有著推動作用，進而帶動高中語文教學的改革。

參考文獻

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