“活動型思想政治課”在高中政治課程中的實踐

黨麗艷

思想政治新課標提出“力求構(gòu)建學科邏輯與實踐邏輯，理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型課程”。構(gòu)建活動型學科課程成為今后政治課課堂教學改革中的新亮點。這一新亮點必將給政治課程改革帶來新的生機和活力，也必將引起高中政治課堂的教學實踐的重大變革。本文將結(jié)合思想政治課堂教學實踐談?wù)劄槭裁船F(xiàn)在提出活動型學科課程？何謂活動型學科課程？活動型課程的實踐和反思？

一、為什么在高中思想政治課程標準中提出“活動型學科課程”

習大大強調(diào)，辦好思想政治理論課，首先要解決好為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個根本問題。高中階段是學生人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。所以在這次新課程標準修訂中，高中政治思想課定位為“活動型學科課程”，本人覺得是由下面三個原因決定的：

第一，思想政治課具有與時俱進的政治性。我國從小、中、大學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治課，是為實現(xiàn)黨和國家的路線方針政策服務(wù)，是完成黨和國家各項任務(wù)順利進行的重要保證。但隨著科學技術(shù)的發(fā)展整個社會正在急速轉(zhuǎn)型，國家整體快速發(fā)展，國際社會復(fù)雜多變。對思想政治教育提出新的要求，需要創(chuàng)新型人才的教育，活動型思想政治課應(yīng)運而生，不僅知道知識的多少，更在于能否創(chuàng)造性地將知識轉(zhuǎn)化成能力，轉(zhuǎn)化成日常行為表現(xiàn)，落實思想政治核心素養(yǎng)。

第二，思想政治課內(nèi)容和方法的綜合性。高中思想政治課程以馬克思主義為指導，借鑒和運用馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等多種等思想理論體系，在內(nèi)容上具有很強的綜合性。學科內(nèi)容決定了思想政治課既要教授傳統(tǒng)的學科知識理論，但又不受制于學科知識的邏輯框架，教育學生從一個完整的綜合的人的角度可以把分割的學科知識有效的融合在一起，而融合最好的方式就是活動型學科課程。高中階段的學生對社會有一定的認知，對自己的未來有一點的規(guī)劃，但客觀世界的多樣性，實踐情景和思維水平的個別差異性，使得學生的思想認知復(fù)雜多變，這就需要“活動型思想政治課”把正確、積極、符合社會發(fā)展規(guī)律的主流價值觀內(nèi)化為學生的基本價值取向，從而正確樹立學生的三觀。

第三，思想政治課本質(zhì)上就是實踐性。思想政治課不是思辨的產(chǎn)物，也不是推理的結(jié)果，而是建立在對大量的經(jīng)驗材料分析研究基礎(chǔ)上的，研究的材料也直接來源于思想政治教育的實踐，要從材料的分析中引出結(jié)論，提出新見解，或驗證已有的理論，所以思想政治課本質(zhì)上就是實踐的產(chǎn)物。理論學科知識的教育只能判斷學生知道多少，并不能體現(xiàn)學生會相信什么，成為一個什么樣的人，遇到事情的時候怎么做。所以思想政治課作為德育課程，強調(diào)學生“知行”統(tǒng)一，最終應(yīng)該落實在實踐中，要從傳統(tǒng)的“重知識”教育轉(zhuǎn)向“重實踐”，必須抓緊實踐活動轉(zhuǎn)型為“活動型課程”，回歸實踐課的本質(zhì)。

二、何謂活動型學科課程

高中思想政治“學科課程”內(nèi)容綜合，涉及多方面的知識，強調(diào)把學科知識的系統(tǒng)性、邏輯性、完整性傳授給學生。以前老師的授課多采用依據(jù)課程內(nèi)容備課，學生認真聽課的教授式學習方式，評價標準也多是學生獲取知識的多少來衡量，很少提供給學生實踐機會，內(nèi)容難以聯(lián)系學生社會生活，在發(fā)揮學生學習的自主性方面有一定的局限性。“活動型課程”表現(xiàn)方式很多，在思想政治活動中表現(xiàn)有：社會實踐、情景教學、影視欣賞、模擬活動等，主要強調(diào)學生“寓學習于活動體驗”，活動課突破學科的局限，重視直接經(jīng)驗，強調(diào)學生的自主性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神，增強學生的社會性，但不足在于課程內(nèi)容不利于學生系統(tǒng)、全面的學習知識。

實用主義杜威強調(diào)傳統(tǒng)學校文化課程教育的“最大浪費是由于兒童在學校不能完全、自由地運用他在校外所獲得的經(jīng)驗;同時，另一方面他又不能把學校里所學的東西應(yīng)用到日常生活，無法積極適應(yīng)社會和解決問題的能力”。就是強調(diào)學科課程和活動型課程往往是兩張皮，不能有效的融合。新課標強調(diào)構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。“活動型學科課程”作為課程上的創(chuàng)新，把“學科課程知識”與“社會活動”有效的整合起來，力求構(gòu)建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學科課程”。

活動型學科課程強調(diào)知與行、學與思的統(tǒng)一，力求“課程內(nèi)容活動化”和“活動設(shè)計內(nèi)容化”。“課程內(nèi)容活動化”也就是使課程活起來，讓學生自己真正學起來、探究起來、思考起來。“活動設(shè)計內(nèi)容化”所有活動要有知識性內(nèi)容加以支撐，要有文化傳統(tǒng)和價值觀的引導加以支撐，著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，從而使“活動型課程”成為本次新課標修改的亮點。

首先它是一門“學科課程”，它側(cè)重引導學生在課堂中圍繞議題，整合相關(guān)內(nèi)容，引導學生應(yīng)用多方面的知識來展開自主、合作和探究學習。其次為了更好地聯(lián)系社會生活實際，思想政治課程又增加“社會活動”環(huán)節(jié)或形式，引導學生走向社會，貼近生活，開展社會調(diào)查、義工活動、職業(yè)體驗等，培養(yǎng)綜合運用多個模塊的知識分析和解決實際問題的能力，提升政治認同、理性精神、法治精神和公共參與等核心素養(yǎng)。思想政治課成為一門以活動為特征，在課內(nèi)外圍繞一定的議題，開展自主、合作、探究學習，增強體驗，認同主流價值觀并導向相應(yīng)行為的活動型學科課程。

三、活動型思想政治課程的實踐

新課標提出要“通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與，促進學生轉(zhuǎn)變學習”。現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，以“事物是變化和發(fā)展的”為例，采用學科內(nèi)容和思維活動相結(jié)合的方式，圍繞活動型課程的整體思路，力求學生在活動的過程中提升學科核心素養(yǎng)。

第一、根據(jù)學科課程內(nèi)容確定議題。根據(jù)學科內(nèi)容確定恰當?shù)淖h題是開展活動型思想政治課程教學的前提。首先議題的選擇貼合學生實際，著眼于學生的發(fā)展需求，將知識理論寓于社會活動中，使學生的生活經(jīng)驗和學科知識相接軌。其次議題要契合學科知識，有助于活動內(nèi)容的科學性和邏輯發(fā)展性，活動的目的在于知識的內(nèi)化，并能積極適應(yīng)社會的發(fā)展和解決社會發(fā)展中遇到的問題，提升學科核心素養(yǎng)。

在“事物的變化和發(fā)展”教學中，老師把議題確定為“站起來、富起來、強起來”。選擇這個議題是因為我們學生一家三代人的“消費觀”變化感受到國家的不斷發(fā)展強大。通過視頻《厲害了，我的國！》強調(diào)“三步走”、“三階段”的發(fā)展戰(zhàn)略，從個人感受到國家戰(zhàn)略體會國家的發(fā)展在上升到國家價值的認同。從課堂反饋來看，該議題取得了良好的效果。首先課前調(diào)查顯示，學生對國家目前的轉(zhuǎn)型期的發(fā)展比較感興趣，平時的時政積累比較多，認同國家的迅速發(fā)展的同時個人家庭生活質(zhì)量也在迅速的提升。其次在國家發(fā)展的過程中遇到了很多的問題，每一次的挫折都是有新的政策在不斷完善的過程。最后通過我們發(fā)展歷程，體會到任何發(fā)展都是量變到質(zhì)變的過程，發(fā)展的方向都是前進的，但道路是曲折的，我們面對順境要居安思危，遇到困境我們也可以理性、智慧面對，國家發(fā)展是這樣，個人成長亦如此。從而提升學生的辯證思維能力，并認同國家的新發(fā)展觀。

第二、圍繞議題創(chuàng)設(shè)豐富情境。由于多種原因，中學生接觸世界的機會并不是很多，對國家經(jīng)濟發(fā)展了解有限，因此課堂中需要創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學情，將社會現(xiàn)實搬進課堂，讓學生有了解、有認知、有體驗，情景的創(chuàng)設(shè)要貼近時代、貼近生活、貼近學生，同時具有真實性。

在“事物的變化和發(fā)展”教學中，圖片展示在黨和國家?guī)状I(lǐng)導人領(lǐng)導下中國人站起來、富起來、強起來。同時展示資料2018年聯(lián)合國的最高環(huán)境榮譽“地球衛(wèi)士獎”頒給浙江省“千村示范、萬村整治”工程的“激勵與行動獎”。三十年來安吉的生活環(huán)境由原來的臭水橫流，四處冒黑煙，臟、亂、差，在“五改一化”工程（改廁、改路、改房、改水、改線和環(huán)境美化）的基礎(chǔ)上，開展“雙十村示范，雙百村整治”工程及集鎮(zhèn)環(huán)境綜治理。崇明縣扎實推進“千萬工程”，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)取得了顯著成效，村容村貌都得到了美化，農(nóng)民的生活富裕了，鄉(xiāng)村文化也得到了發(fā)展，百姓的生活越來越好，有效詮釋了“綠水青山就是金山銀山”理念在農(nóng)村的成功實踐。用生動的范例來創(chuàng)設(shè)情境，拉近了學生對所學知識的距離，學生在具體的情景中更容易理解國家富起來跟人民生活的關(guān)系，從而達到政治認同，提升核心素養(yǎng)。

第三、依據(jù)情景創(chuàng)設(shè)真實問題。新課標提倡基于問題導向的教學方式和合作探究的學習方式，提升學生的解決問題的能力，這些都需要學生經(jīng)過大量的思辨活動才能提升。面對高中生的思想具有多變性，差異性，相對獨立性，在議題選擇上要大要正氣，情景設(shè)置上要真、要具體，問題設(shè)計上要小、要開放。但如何把高大上的議題創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化為貼近時代，貼近學生生活，就需要有趣情景作為過程引導。

在“事物的變化和發(fā)展”教學中，老師通過具體情境設(shè)置提出一些有思辨性的高階問題，力求激活思維，提升能力。首先要求學生思考運動、聯(lián)系與發(fā)展的不同，并且用圖示的方式來表達對“發(fā)展”的理解，這樣既了解了學生的認知起點又激活了學生的理性思維。其次教學中又用“問題鏈”的形式層層遞進，增加學生的思辨能力，如量變一定會引起質(zhì)變嗎？有質(zhì)變一定會有發(fā)展嗎？一次量變到質(zhì)變的完成，就是事物發(fā)展變化的終結(jié)嗎？關(guān)于十九大報告關(guān)于2020年全面建成小康社會的時政材料。問題：我國建設(shè)小康社會過程中，為何強調(diào)“全面”？除了經(jīng)濟發(fā)展還需要哪些方面的發(fā)展？如何理解“決勝”？建設(shè)”與“建成”區(qū)別何在？在我國實現(xiàn)現(xiàn)代化進程中，為什么是“三步走”，“三階段”而不是“一步到位”呢？一系列的問題學生做到了體驗、思考、辨析，從而切實有效的達到激活課堂和思維的效果，在師生問題互動中達到對國家三步走戰(zhàn)略目標的認同。

四、思政老師怎樣應(yīng)對活動型課程改革

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上特別強調(diào)了教師的重要作用，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。

老師要轉(zhuǎn)變觀念。活動型課程要以學生為中心，而不是學科知識或老師的教學經(jīng)驗為前提。教學活動從議題的選擇、情景的設(shè)計、最終的評價等全過程，學生應(yīng)該具有和老師同等的機會，如果議題學生不熟悉，情景不真實，最后就變成老師自問自答，回到傳統(tǒng)教學中。老師應(yīng)該由課堂的主角轉(zhuǎn)換為引導者，由學習的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為合作者，由課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為主動創(chuàng)造者，課程活動從學生熟悉的情景出發(fā)，學生會提問，甚至會質(zhì)疑，形成討論的氛圍，這個質(zhì)疑解惑的活動過程就是學生提高素質(zhì)，形成價值認同的過程。

老師要提升能力。現(xiàn)在是信息大爆炸的時代，知識更新特別快，信息渠道也是多樣的，打動學生要先錘煉自己，如果教師掌握的只是教材上那點知識，最多只有‘招架之功’，而無‘還手之力’。教育改革的要求是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才老師要有學習意識，不僅僅要提升學科專業(yè)知識，還要提升各種教育學和心理學科的素養(yǎng)，從而成為有創(chuàng)新能力和反思能力的學習者。

參考文獻

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[3]劉彥喆;研究性學習促進活動型課程建設(shè)思想政治課教學，2019年9期