淺談新課改之下的小學語文課堂教育

陳曉玉

[摘 ?要：在我國傳統的小學語文教育課堂當中，都是教師處于主導地位來開展教學工作，為了達到應試教育的目標，到最后基本上都會變成單方面的灌輸式教育。這種教育方式不僅會讓課堂變得呆板乏味，更是禁錮了學生們的思維發展。所以，新課改刻不容緩。相較于傳統的小學語文教育課堂而言，新課改不僅明確了語文教育開展的真正目的，還確立了以學生為主的重要理念。特別是對于小學生這個特殊的群體來說，語文給他們的印象應該是有趣，積極的。教師要做好引導作用，重點培養小學生的思維和創造力。新課改對于我們教師提高課堂質量，具有極大的優勢。但是，新課改還處于發展之中，在實際的小學語文課堂中，仍會有不少的問題存在，教師應當結合實際，積極解決。關于這點，筆者提出以下幾點建議以供各位同行參考！

關鍵詞：課堂提問;互動課堂;新課改]

一、結合實際開展小學語文教育工作

生活中語文隨處可見，但從小學生來講，作為他們系統的學習語文知識的第一步，語文課堂教育，是至關重要的第一環。小學語文教師在課堂教育中應當結合學生們的實際情況來開展我們的語文教育工作。對于小學低段的學生來說，他們往往好奇心旺盛，精力更不容易集中，教師應當根據教案的內容，利用圖片或者有趣的小故事來吸引學生們的注意力。在進行語文教育的過程中，應當對于語文知識的重點進行概括，層層遞進，讓學生們了解語文課本上的重點，加深他們印象的同時降低他們的學習難度。語文知識的學習不單單是傳統的“你講我聽”，而是圍繞著中心將各個知識點之間相互聯系，教師用心備課，學生們積極參與，才能提高課堂教育的有效性。當然對于一些性格內向的學生教師也應當給予鼓勵，讓他們對于老師不再有畏懼感，而是愿意同教師一道參與進教學活動中。值得小學語文教師們注意的是，對于年紀階段較大的學生來說，更應當注重他們的心理發展。簡單的挖掘課本已然不能滿足他們對于外界事物的好奇，教師應當從多方面入手，深刻剖析主題，為今后他們形成正確的三觀打好基礎。考試并不是語文學習的目標，教師應當首先認識到這一點，只有以小學生為主體，根據他們的實際情況開展的教育工作才能真正的實現教育質量的提高。

二、“三不原則”提高課堂教育中提問的有效性

在我們小學語文的教育課堂上，教師經常會“提問”。首先提問能夠引發思考，既可以體現學生們對于知識情況的掌握，也能夠引發小學生們的思考。當然這也由于提問并不只是教師一個人的事情，提出問題就需要回答，這就是教師同學生們交流的過程。在我們的小學語文課堂上，提問是必不可少的。那么如何在課堂上進行有效的提問呢？這應當是教師們需要思考的難點。筆者認為，不偏題，不做無意義的討論，不臨時起意的“三不原則”，需要教師們時刻謹記。第一條不偏題，要求教師一定要圍繞著課本主題提問，在深入挖掘課本知識時將提問引入其中，例如《秋天的懷念》一文中，用母親的幾個動作和兒子的動作，提出問題，引發關于母愛的討論，繼而融入作者的情感之中，體會作者關于母親的愛、以及子欲養而親不待的追悔之情，更加深刻的理解了課文中所蘊含的豐富情感。第二點是不做無意義的討論。在學習課本的過程中，教師可以適當的對于內容做一些知識的拓展，例如在學習古詩詞的時候，可以適當的講解關于背景和作者生平的介紹。當然，對于并不適宜提出的問題，教師應當遵循主次原則，適當舍棄。要知道我們課堂教育的時間是有限的，不要浪費課堂時間做無意義的討論。最后一點就是不臨時起意。在活躍的課堂氛圍中，師生們的思想都在不停的進行碰撞，在進行提問的時候更應當進行深思熟慮，而不是想當然的隨便提問。總體而言，提問是一個教師引導作用的體現，筆者這里提出的三不原則只是一方面，需要教師們關注的是課堂教育中提問應當結合課本，深入分析中心思想圍繞作者的情感來提出問題。當然，提出問題之后還可以根據學生們的回答進行追問和解釋，在這個過程中教師應當鼓勵學生們發散思維，積極思考，以提高學生們參與提問的積極性。

三、建立活躍的互動課堂

小學語文課堂教育，應當是積極活躍的，而不該是呆板乏味的。師生之間，學生之間應當有互動和討論。特別是在解決一些問題的時候，應當有思想與思想之間的交互碰撞。從這一方面來說，建立起活躍的互動課堂就具有極大的現實意義。由于語文學習的特殊性，極為重要的一個方面就是對于情感的認知，語文不應該是機械死板的，而應該是充斥著各種情感和思維的互動交流。這對于語文教育者來說又提出了新的要求。例如教師在教學時，應當給予足夠的時間讓學生們之間相互討論。教師可以將學生們分成前后討論的小組，討論的問題每次由不同的人到臺上進行總結和講述，對于其他小組來說，如果有疑問和不解之處就可以提出來跟他們進行溝通。這種互動不僅可以加深小學生們對于知識的認知，還可以鍛煉他們合作探究和分析問題的能力。當然這個互動也不僅限于學生與學生之間，教師與學生之間也應當是互動討論的。對于問題，教師不應當直接給出答案，而是應當引導學生們圍繞著主題主動思考，提出解決方案。在互動的過程中，教師們應當鼓勵學生們從多個角度來思考問題，而不是對問題提出標準的，統一的答案。互動的過程也包括思維之間的互動和認知差異，活躍的互動課堂不僅能夠充分激發學生們學習語文的積極性，更能夠鍛煉他們的獨立思考能力，在活動的過程中也是情感之間的交互交流，師生之間對于情感的傳遞，學生與學生之間對于合作精神的認知，這些都是課本上很難講述的。

總體而言，新課改對于小學語文教育有了重大指導作用。教師們更加注重學生的發展，學生們也更加積極。在語文教育課堂上應當還有更多需要注意和改進的地方，希望筆者提出的這幾點能夠對各位同行的小學語文教育工作帶來一些思考！