化學教學中的生成性資源獲取與應用

廖御英

摘 要：生成性資源是深化學習和培養學生素養的重要支撐。通常來說，根據生成性資源的來源和作用方向，其獲取的渠道是課堂上的“意外”衍生需求和指向素養培養的拓展性學習資料。在化學的教學中，生成性資源的主要用途，即是深化學習和培養學生的素養發展。

關鍵詞：化學;生成性資源;獲取;應用

生成性資源有兩種角度的理解。其一，在學習過程中偶然發生的或遇到的計劃外問題或現象，從而成為一個學習的資源點。也就是由學習過程生成的資源。這種資源有“意外”性和突發性;其二，學習資源具有生成作用。即，基于學生學習發展的需要，某種資源可以幫助學生形成知識、發展能力或構建素養。

生成性資源在深化學習和培養學生素養發展方面具有積極意義，教師應注意對此類資源的捕捉、獲取和有效應用。

一、針對拓展需要獲取的資源

從素養培養和學生知識視野發展的角度上說，教材中的知識是遠不能滿足需求的。我們需要根據學習內容為學生提供更豐富、更全面、更具實踐價值的資源作為補充，以利于學生素養的生成和知識視野的拓展。也就是，前面所說的生成性資源中的第二類——作用于學生素養和學習建設的資源。

這類資源的獲取，通常是在教學之前就由教師準備好的。當然，另外一種更有培養意義的獲取方式是，給學生布置任務，讓他們在課前自己去想辦法獲取。然后，在課堂上教師和學生一起交流資源并進行整理。也就是，獲取、整理的過程，也具有了生成性，能培養學生的自主學習能力和意識。比如，學習物質的化學性質，教材中簡單地說，“水和二氧化碳可以用來滅火”。這時，教師就應想到，“現在已經研究出很多滅火劑和滅火方式，學生有沒有學習、了解的興趣呢？”顯然，學生了解這些知識的欲望比學習課本知識還強。所以，教師就可向學生布置任務，“通過網絡查找有多少種滅火方法，其原理是什么”——學生帶著自己探究來的資源到課堂上一起交流，極大拓展了學生的認知空間。而且，可以提高學生探秘化學世界的興趣。

二、用個性疑問作為生成資源

教師的任務不僅是向學生傳授知識，還要在學生成長過程中“答疑解惑”——而且，在學為中心理念下，我們應鼓勵學生具有探奇和質疑的意識。疑問可以引導學生的思維發展、可以滿足其個性成長需求，還可提升其學習的主動性。在教學過程中，有些教師不喜歡學生提出問題——因為學生的問題往往會打亂教師預先設計好的教學節奏。所以，在學生提出問題后，不是置之不理，就是“課下再說”。而其實，往往某位學生的質疑代表了一大部分學生的需求。學生個性的疑問，其實可以作為我們獲取生成性資源的出發點，或者，其本身就是生成性資源。教師應抓住時機，予以利用。

比如在學習金屬性質時，有學生突然問，“既然鋁在地球上含量最高，那為什么家里、工廠用的很多東西，比如炒菜鍋，不用鋁制？”這個問題其實并不難回答，但我想借這個時機培養學生分析問題、解決問題的能力。于是，我停下授課，讓學生們分組去研究這個問題。當然，我也提示他們可以從“熔點、硬度、導熱性、安全性”這些角度去思考。這樣一來，學生通過探討解決了問題，而且還強化了對多種金屬性質的認知和解決實際問題的能力。

三、突發異常和錯誤也是資源

化學是個實驗學科，在學生進行試驗的時候，難免會因操作細節把握不好而導致實驗失敗。此外，學生在課上一學就會、一學就能記住，是我們教師的理想追求，但其實這很難做到。學生在課后鞏固、練習的時候，也難免會因理解不清、知識掌握不系統等原因出現解題錯誤——每當出現這些問題時，教師就會批評，“老師怎么講的？為什么不好好聽？”——其實，這大可不必。一方面，教師應懂得尊重學生，理解他們。認識到這是學生學習成長的客觀規律。另一方面，突發異常和錯誤也是非常好的生成性資源。這些資源一是可以提醒教師反思自己教學細節上的問題，從而進行彌補，二是可借機組織拓展、深化學習。

比如有個小組做實驗的時候，試管一放到酒精燈上火焰就滅了。再來一次，又滅了。其實很簡單，他們把試管放到了燈蕊根部，沒有注意聽我剛才強調的試管與火焰的位置關系。我并沒有批評他們，也沒有提示。而是將這個現象作為一個探討話題，讓學生們去解決。“我們知道，把燈罩罩到燈上，火焰就滅了，是隔絕了氧氣。那么，這個小組出現的問題，是什么原因呢？”借機讓他們回顧、拓展氣體燃燒的知識——當溫度不能滿足酒精氣化時，燃燒的條件就不具備了。

對學生的錯題，也是這個思路——教師也應“聞（學生）過則喜”，將這些錯誤視為難得的生成性資源予以利用。用這些資源，有時可以帶領學生拓展學習，有時候可以用來鞏固和補漏。當用這些“錯誤”組織學生探討時，還又是一種培養素養的資源。

以上，就化學教學中生成性資源的獲取和應用進行了三個方面的探討。總的來說，可歸納為兩點：第一，生成性資源是培養學生素養發展和深化學習的“寶貝”，教師應予以關注并善于捕捉和獲取;第二，生成性資源有兩種類別，一種是學習過程中意外出現的，另一種是基于生成需要主動尋求的，這兩個類別，其實也就是化學教學獲取生成性資源的渠道。

參考文獻

[1]朱振華.拓展資源，構建化學生成性課堂[J].中學教學參考，2019，000（008）：79，96.

[2]宋麗冰.化學生成性教學資源開發的基礎、前提和關鍵[J].遼寧醫學院學報：社會科學版，2010（3）：70-71.