在游戲中成長

仇明輝

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

一、區域材料的種類

第一類：語言類

1.精彩小舞臺。采用小型舞臺結構，幼兒可以用木質玩偶進行故事編排和講述，背景可根據需要更換。特點：材料耐用，顏色鮮艷，舞臺結構吸引幼兒去操作。

2.偶影劇場。通過手影、皮影、玩偶的形式進行語言活動。特點：利用傳統藝術手段讓幼兒進行語言活動，也可從中了解科學原理。

第二類：科學類

1.沉與浮。讓幼兒把不同材料投放入水里的過程中，去觀察、體會沉與浮。特點：材料和工具種類多，幼兒可選擇的空間大。

2.潛水艇的秘密。特點：用飲料瓶、氣球、膠皮管、打氣筒，讓孩子在自己動手操作中了解了潛水艇的原理。

第三類：藝術類

1.舊報紙、新創意。特點：娃娃家里的家具、裝飾的主要部分全由廢舊報紙制成，幼兒可從中體會廢物利用的快樂。

2.奇妙的筆。特點：用PC管加上各種形狀、各種材質的筆頭，幼兒可在紙上、瓷磚墻上、地上進行注水畫、沙畫、印章畫等等美術活動。

3.青花瓷。特點：打破只能在玻璃瓶、瓷瓶上繪畫的傳統觀念，采用紙盤、廢舊塑料瓶、鐵桶等材料，讓幼兒在繪畫中感受中國傳統工藝的美。

第四類：體育類

1.動物寶寶車。特點：將輪胎裝飾成可愛的動物形象，可拉動、可推動、可劃動，很有趣味性。

2.滾筒樂。特點：礦泉水瓶中裝入鈴鐺，滾動時發出清脆的聲音，適合小班以下年齡孩子使用。

3.神奇的繩辮。特點：簡單的繩辮和木棍，就可以玩出很多花樣，孩子從中體會合作的快樂。

第五類：安全類

便攜式幼兒安全教育操作平臺。特點：將生活中常見的安全知識立體化，孩子樂于操作，操作平臺方便搬運攜帶。

第六類：多功能

多功能玩教具，融合多個區域功能。例如：多功能布袋、多功能小屋、多功能寶貝車、多功能智慧盒、多功能智慧書、多功能益智箱、多元智能釘子板、多功能魔盒等等。將五大領域的內容融合在一起，方便孩子操作。

第七類：益智類

1.多變雪糕棒、神奇雪糕棒。特點：收集利用廢棄的雪糕棒，稍稍加工，就成了神奇的拼搭玩具。

2.迷宮。特點：按照幼兒的身高制作的迷宮，布料和PC管的材料安全耐用，還可隨意組合變化路線。

第八類：民俗類

各種布制、骨制、竹制、稻草制作的玩教具能夠體現濃郁的地方特色，因地制宜，就地取材，使用孩子身邊常見的材料，在熟悉中發現游戲的樂趣。

二、區域材料的特點

1.要配有操作說明或圖示，方便指導幼兒操作。可分為立式、掛式和臺式，多采用幼兒操作的圖片資料，詳盡的對區域材料進行說明。

2.制作材料要多樣化。布頭、光盤、易拉罐、廢紙盒（箱）、木頭、竹子、飲料瓶、沙、石、水、線、各種筆、球類、海綿、泡沫、橡皮筋、夾子、PPC管、氣球、螺絲、各種豆類、果殼、吸管、玉米棒、漁網等等。

3.要凸顯環保性。廢舊水彩筆、果殼、舊服裝、塑料瓶蓋、雪糕棍、紙芯等等是幼兒園和每個家庭隨手可得的材料，將它們做成區域材料，既有趣又環保。

4.要具有可操作性。區域材料要具有較強的可操作性，分布于各個年齡段，既實用又方便，將平面的變為立體的更吸引孩子，更利于對知識點的理解。

5.要具有多功能性。多功能性區域材料在未來的區域活動中將占很大的一部分，要求設計制作者的考慮全面，將玩教具的使用率發揮到最大效量。

6.要具有地域特色。采用身邊最常見的材料，具有濃郁地方特色的區域材料既起到了學習游戲的作用，也讓孩子在操作中了解了自己的家鄉，了解了中國本土的地域文化。

三、做孩子喜歡和需要的區域材料

1.未做先想。首先要設計符合本班幼兒年齡特點的區域材料，確定它的目的性。制作之前先要有設計草圖，規格尺寸、材料的使用，顏色的調配等等都要先考慮到。

2.選擇合適的材料。區域材料要從身邊常見的物品入手，例如廢舊物品的回收利用。將它們分門別類的整理和收藏好，建立一個“材料庫”。孩子沒玩之前，老師要先玩，要掌握怎么玩，好不好玩，排除某些材料的不安全因素。

3.孩子是你的合作伙伴。區域材料制作出來時要給孩子操作使用的，所以孩子是你的合作伙伴，他們的意見是很重要的。要一邊做一邊問詢孩子的意見。

4.操作中不斷改進。在孩子的實際操作中，觀察孩子的使用和掌握情況，孩子的想法是獨特的，你會在觀察中發現當初在設計時沒有想到的環節被孩子“玩兒”出來了，那你就要及時調整，不斷的改進。

5.連續性強。制作區域材料要有連續性。可以把區域材料投放入區域中，用環境熏染的方法進行繼續教育，進行不斷的填充、修改和改進。

四、對制作區域材料的設想

在幼兒園建立一個區域材料資源庫，每名參與的教師專攻一樣區域材料，在設計、制作的過程中組織研討，避免重復和雷同。同年齡段教師可采用相同和相近的底板分別制作不同的區域材料，經合理組合后可作為多功能區域材料使用。制作完成后經評議、改進后收納入資源庫，登記造冊。建立資源庫后，有活動需要的教師就可到資源庫中查找，借用，并可提出合理的改進意見。這樣就避免了教師無休止的重復制作和材料、資源的浪費。

人說：“工作者是美麗的”，何不讓我們做個智慧的工作者，把幼兒園真正的還給孩子。教師應該做培育生命的土壤，而不要只是把自己當成高高在上的太陽。我們每個人都是有心的人，只要多付出一分精力，孩子就會成為十分美麗的花朵。就讓我們蹲下來，傾聽花開的聲音，等待每一朵小花精彩綻放！